初嘗區(qū)域游戲化中的師幼互動

李曉

【摘 要】《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調(diào)在教育活動中要師幼互動。區(qū)域游戲中的師生合作，是師幼互動良好的開始；觀察——抓住興趣——穩(wěn)定興趣，是影響師幼互動的關(guān)鍵因素；特別的情感是師幼互動真正實現(xiàn)積極有效的保證。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動 區(qū)域游戲情境化 師幼互動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.202

在區(qū)域活動中，幼兒是自主的個體，他們按照自己的意愿自由地選擇材料進行活動，那么教師應當做什么呢？《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：尊重幼兒、理解幼兒、關(guān)注幼兒，在心靈的交流、情感的互動中，能使幼兒積極創(chuàng)造。結(jié)合區(qū)域游戲化，我從以下幾個方面在促進師幼互動上進行了一些嘗試：

一、區(qū)域游戲中的師生合作，是師幼互動良好的開始

游戲是幼兒園教育的基本活動，是促進幼兒全面發(fā)展的重要形式。于是，我將區(qū)域和游戲相結(jié)合，嘗試將情景帶入?yún)^(qū)域活動中促進師幼互動。區(qū)域游戲情境化是指教師通過創(chuàng)設能激發(fā)幼兒情感參與的區(qū)域游戲環(huán)境，極大地誘發(fā)幼兒在區(qū)域游戲中的主動性。而教師則默默地為幼兒們提供支持，和他們在游戲中成為合作的伙伴。

1.讓師生成為合作的伙伴，一同創(chuàng)設與主題結(jié)合的游戲環(huán)境。本學期，我以《指南》背景下角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設為切入點，將區(qū)域和主題結(jié)合。引導幼兒根據(jù)自己的需求，在我的幫助下創(chuàng)設貼近生活的游戲情境。在創(chuàng)設的過程中，我與幼兒像朋友一樣一起商量、一起動手、互相幫助，尋找幼兒們最為熟悉的游戲。

例如，醫(yī)院是幼兒們最熟悉的地方，每位幼兒都有生活經(jīng)驗。于是，我與幼兒一起把“醫(yī)院”搬入?yún)^(qū)域活動，起初只創(chuàng)設了“門診、注射室、藥房”等等，我就和幼兒們商量開了：把靠近床鋪的地方作為病房、把靠近空調(diào)的位置適合懸掛點滴作為注射室……有位幼兒提出：“醫(yī)院里應該有一個兒童樂園啊，小朋友看病不會亂跑?！蔽矣X得很有道理就和該幼兒一起游說同組的成員，最后建議被采納了，“醫(yī)院”里多了個“兒童樂園”。其他的幼兒看到我支持同伴的想法，于是紛紛提出自己的想法，甚至邀請我一起干。漸漸地，“醫(yī)院”里多了“貴賓室、牙科、體檢室”等等，分工也漸漸地多了，每位幼兒各司其職，自主積極地探索著。

通過創(chuàng)設與幼兒生活貼近的游戲情境，讓幼兒在自己熟悉的情景中游戲，這是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足于一體的游戲。這種師幼合作的方式，更是師幼互動的良好開始，有助于提高幼兒活動的積極性和有效性。

2.教師作為供給方，為幼兒們提供半成品游戲材料。材料是幼兒開展區(qū)角活動的物質(zhì)基礎，是幼兒建構(gòu)知識的依托，也是促進幼兒發(fā)展的載體，幼兒是在不斷的、主動的操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗和發(fā)展能力的。因此，材料情景化能夠激發(fā)幼兒游戲的興趣，增強游戲的情境性。比如“小吃一條街”里有不同類型的小吃、加工、包裝、經(jīng)營、收拾、擺放等等，我投放了各種不同類型的攤位和相應材料，幼兒們易模仿易操作。這時，我又想到可以提供一些生活中的廢舊物品，為幼兒提供半成品的游戲材料，為豐富游戲情境創(chuàng)設條件。當幼兒們的“小吃一條街”需要送外賣的時候，我收集一些一次性碗筷和籃子，讓幼兒們可以將食物建議打包并提供“外賣”服務；注射室里，幼兒們想到不僅有打針啊，還有點滴和躺椅……幼兒們沉浸在情景游戲中，忙的不亦樂乎。

當幼兒在游戲中有材料需求的時候，我為他們提供半成品游戲材料，能增進我與幼兒，幼兒與幼兒之間交流的機會，并達到良好的師幼互動效果。

3.立足于生活的角色參與，創(chuàng)設“朋友式”的互動氛圍。師幼間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進師幼互動的必要條件和有利環(huán)境，在積極的情感氛圍中，無論是教師還是幼兒，更容易產(chǎn)生被支持感，互動的效果就更強。

現(xiàn)階段的幼兒已經(jīng)有了初步的交往意識，游戲中也出現(xiàn)了與同伴簡單交往的情節(jié)，但是游戲情節(jié)顯得不夠豐富，而情景化的游戲更容易吸引幼兒去操作、去探索，從而更能體現(xiàn)出豐富的游戲情節(jié)。例如廈門的“鼓浪嶼”來了“游客”，“導游”就帶著“游客”參觀各個“名勝古跡”，接著來到“小吃一條街”吃飯，最后還帶著“游客”一起品嘗了閩南茶文化。整個游戲過程中，儼然像一個真的旅游團隊，我作為教師則扮演了團隊中的一個“游客”，向“導游”建議我想去游玩的地方。每每“游玩”一個區(qū)域，“游客”們都享受著其他幼兒的貼心服務。采用評比“優(yōu)秀導游”等方式，我和幼兒們一起投票、交流意見，和幼兒們在游戲中打成一片，促進了幼兒們主動和我、和同伴交往的欲望。

二、觀察——抓住興趣——穩(wěn)定興趣，是影響師幼互動的關(guān)鍵因素

1.掌握觀察方法，引發(fā)師幼互動。在區(qū)域活動中，教師的觀察是在自然的狀態(tài)下，不干涉幼兒的行為又有目的的觀察。例如“小吃一條街”的游戲開始了，我作為一名員工參與幼兒們的討論，在一旁默默觀察幼兒的所作所為所需，傾聽他們的所思所想所言，全方位地觀察了解幼兒在活動中的表現(xiàn)，捕捉引導機會。有位幼兒說：“小吃街要請電視臺來宣傳啊?！蔽伊⒖虒τ變喊l(fā)起的互動行為表示贊許，幼兒得到及時的反饋后更積極了，他們開始籌劃要多辦一個電視臺，電視臺平?？梢宰鍪裁茨?？……游戲的情節(jié)與結(jié)構(gòu)在師生的良好互動中逐漸豐富，因此，我們看到在師幼互動行為中，教師的觀察是非常重要的，也是必不可少的。

2.師幼互動促進幼兒穩(wěn)定興趣，不斷探索。到目前為止，心理學家都一致認為，注意力的不穩(wěn)定性是三、四歲幼兒的特征，此年齡階段的幼兒會被自己所看到的每樣東西吸引，其注意力將不斷從一個物品轉(zhuǎn)移到另一物品。也就是說三、四歲幼兒難以將其固定在某一個物品上，他們無法按照教師事先設置的目的來重復操作和使用材料。

例如，在建構(gòu)區(qū)中，幼兒們正忙著建土樓。可是為什么建到一定高度的時候墻壁總會倒塌呢？這種情況會導致幼兒有點氣餒，于是他們想放棄建土樓。此時，教師所要做的事就是：了解幼兒這時的需要，以間接的方式引導幼兒沖破“瓶頸”。于是，我找來關(guān)于搭建大樓的視頻和采訪工人叔叔的視頻，幼兒們自己觀看視頻討論搭建的方法，他們發(fā)現(xiàn)原來不能單純用壘高的方式建筑，一定要錯開放磚頭，會讓墻壁更牢固。此后，幼兒們重新開始建土樓了，比之前更專注這個游戲了，并有效地保持了注意力。

三、特別的情感，是師幼互動真正實現(xiàn)積極有效的保證

1.消除高高在上的教師地位，保證師幼互動的平等交流。“師幼互動”中教師與幼兒都是互動的主體，應該是教師和幼兒在平等的條件下進行的相互交流。教師要摒棄一些不正確的做法：在區(qū)域活動中要求幼兒不能隨意走動或講話；在畫畫時，幼兒要按教師規(guī)定的主題畫畫，玩游戲時必須經(jīng)過教師的允許和指定等等。為此，我請幼兒們一起來制定區(qū)域游戲的規(guī)則，將規(guī)則變成一幅畫、一個手勢融入游戲中。

再如，在美工區(qū)中，幼兒們正在忙著制作小吃宣傳畫，可是一會兒有幼兒把顏料混合了、一會兒有幼兒又把材料弄亂了。其實這個時候幼兒們自己也很擔心自己是不是做錯了？于是，我就和幼兒們一起來商量，尋找辦法讓顏料不再混合、讓筆用起來更方便。這時有幼兒提出了“我們試試給顏料放入不同的盒子里，盒子前面都貼上相應的顏色”。我立刻動手和幼兒們一起制作了顏料的盒子、貼上標簽，在制作的過程中幼兒們?nèi)虆⑴c，也就慢慢懂得了顏料使用的規(guī)則，從此顏料不再找不到家了。

2.不同的組合方式為幼兒互動注入“催化劑”。在區(qū)域活動中， 教師通常注重孩子的個別操作和個別指導。而我則嘗試運用多種類型幼兒群體組合方式，發(fā)揮優(yōu)勢，促進信息傳遞和情感交流，以便有利于教師進行針對性地指導，為幼兒與環(huán)境、材料、同伴之間提供更為生動、頻繁的互動。

（1）以能力差異搭配為依據(jù)的組合。例如，在表演區(qū)中，我請能力強的幼兒帶著能力弱的幼兒表演。我看到能力強的幼兒不僅能夠為其他同伴分配角色，而且用自己的語言和肢體動作教會能力弱的同伴。在這種情況下的交流和傳遞，我發(fā)現(xiàn)能力弱的幼兒能夠更快地接受，比起教師的個別指導效果更好。

（2）以幼兒特長為依據(jù)的組合。例如，美工區(qū)中制作“小吃街”宣傳畫時，我請建構(gòu)能力強的幼兒進行布局；請繪畫能力強的幼兒尋找箱子，勾畫出宣傳的模型；請涂鴉能力強的幼兒涂色，請手工能力強的幼兒增添手工作品；請創(chuàng)造性強的幼兒來點創(chuàng)意制作，制作完畢后我看到了不可思議的效果：即每一個作品中都充分展示出了幼兒們自己的特長，別具一格！

我在區(qū)域活動游戲化中努力實現(xiàn)師幼互動，旨在培養(yǎng)幼兒自主性，鼓勵并支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的學習和探索，尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，也如《幼兒園教育指導綱要（試行）》所提出的：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得成功和滿足”。

師幼互動是一個雙向建構(gòu)的過程，不僅幼兒在其中得到積極的發(fā)展，教師也同樣可以在師幼互動中吸取經(jīng)驗和自身成長的養(yǎng)分，并在反思中逐步提高自己的能力水平，從而實現(xiàn)師幼雙方在師幼互動中主體的積極建構(gòu)和發(fā)展，這也正是每位幼兒教師所期望的。

參考文獻

[1]《一日活動中影響積極、有效師幼互動的因素分析與對策思考》

[2]《區(qū)角兒童智慧的天地》上海社會科學院出版社