高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略探究

舒小兵

【摘 要】寫(xiě)作是高中語(yǔ)文課程的重要組成部分，通過(guò)語(yǔ)文寫(xiě)作練習(xí)不僅可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還可以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。如何發(fā)揮自主學(xué)習(xí)策略在寫(xiě)作教學(xué)中的作用，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，是高中語(yǔ)文課程面臨的重要課題。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.184

在高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提升，不僅是高中語(yǔ)文課程教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)不僅可以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和書(shū)面表達(dá)能力，同時(shí)，還可以提升學(xué)生感知生活和抒發(fā)自身內(nèi)心情感的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力和文學(xué)素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生現(xiàn)階段的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)和今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，有著十分重要的意義和價(jià)值。

在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，寫(xiě)作水平的提高不僅需要學(xué)生具備較多的知識(shí)儲(chǔ)備和詞匯儲(chǔ)備，同時(shí)還需要學(xué)生能夠耐下心來(lái)，在課堂和課下有意識(shí)的進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練和寫(xiě)作練習(xí)，但是，由于寫(xiě)作本身存在著較大的難度，學(xué)生在進(jìn)行高中語(yǔ)文課程寫(xiě)作學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)，無(wú)法有效的激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)。而自主學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)策略，在提高學(xué)生的寫(xiě)作水平、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣等方面發(fā)揮著重要的作用，高中語(yǔ)文課程的任課教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，如何運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作引導(dǎo)，使自主學(xué)習(xí)策略能夠發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，切實(shí)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，成為該門(mén)課程面臨的重要課題。

首先，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該扭轉(zhuǎn)自身的教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)和挖掘?qū)懽鹘虒W(xué)的內(nèi)涵，以及寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于學(xué)生的意義和價(jià)值，為高中語(yǔ)文課程寫(xiě)作教學(xué)自主學(xué)習(xí)策略的展開(kāi)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響和制約，教師對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)往往局限于對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)的提高，在進(jìn)行寫(xiě)作課程的講授和指導(dǎo)時(shí)，教師習(xí)慣于將注意力集中在對(duì)于寫(xiě)作模式介紹和講授方面，這就使得學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，習(xí)慣性的按照教師所講授的寫(xiě)作框架和寫(xiě)作模式來(lái)展開(kāi)寫(xiě)作。長(zhǎng)此以往，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)和寫(xiě)作水平，同時(shí)，這種模式化和框架性的寫(xiě)作教學(xué)，掩蓋了寫(xiě)作的內(nèi)涵和魅力，無(wú)法使學(xué)生感知寫(xiě)作的真正意義和價(jià)值，使學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和狹隘的理解，使學(xué)生喪失了對(duì)于寫(xiě)作的興趣和追求。

因此在進(jìn)行高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該從自身出發(fā)，改進(jìn)自身對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練，一方面是為了提升學(xué)生的寫(xiě)作水平和學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，另一方面教師也應(yīng)該意識(shí)到寫(xiě)作不僅是高中語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，更是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、感知世界、表達(dá)自我和抒發(fā)個(gè)人內(nèi)心情感的重要手段和方式，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，理解生活的重要窗口。在進(jìn)行寫(xiě)作課程學(xué)習(xí)和寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，每個(gè)人都是平等的，都有足夠的發(fā)言權(quán)，無(wú)論寫(xiě)作基礎(chǔ)和寫(xiě)作能力如何，都可以通過(guò)寫(xiě)作這個(gè)渠道來(lái)進(jìn)行自我表達(dá)，通過(guò)寫(xiě)作來(lái)和他人進(jìn)行交流和溝通，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行深入的理解和把握，樹(shù)立學(xué)生的寫(xiě)作自信心，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠擺正寫(xiě)作學(xué)習(xí)和寫(xiě)作練習(xí)的位置，自主挖掘生活中的素材，積極進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。

其次，在進(jìn)行高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，習(xí)慣于教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法雖然有利于教師向?qū)W生講授相關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行充分的、全方位的寫(xiě)作理論指導(dǎo)。但是對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作的實(shí)踐者是學(xué)生，教師只是起到一種輔助性作用，因此在進(jìn)行高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的自主學(xué)習(xí)策略時(shí)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)中的主體性地位，使教師由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，將課堂時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。在教學(xué)方法上，教師除了采用講授法進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)之外，為了激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師還可以采用分享法等全新的教學(xué)模式進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。

在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師可以提前向?qū)W生講授寫(xiě)作課程中將要寫(xiě)作的題目，然后讓學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作題目的分析和寫(xiě)作素材的搜集等。在寫(xiě)作課上，學(xué)生之間可以就自己所理解和搜集到的素材和同學(xué)進(jìn)行分享，相互分享和探討自己在材料搜集過(guò)程中的所見(jiàn)所得，不僅可以鍛煉學(xué)生搜集素材的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還可以使學(xué)生們相互激勵(lì)相互補(bǔ)充，擴(kuò)展自己的見(jiàn)聞，從而積累更多的寫(xiě)作材料。

在寫(xiě)作課程和寫(xiě)作練習(xí)結(jié)束之后，教師可以將學(xué)生分成若干小組，使學(xué)生自己進(jìn)行寫(xiě)作成果的修改，在這一過(guò)程中使學(xué)生能夠在他人的寫(xiě)作成果中尋找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反思自身在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，在學(xué)生之間形成一種良好的談?wù)摵蛯W(xué)習(xí)模式，相互學(xué)習(xí)和相互指導(dǎo)，將寫(xiě)作真正還給學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平。

最后，在進(jìn)行高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該勇于突破寫(xiě)作教學(xué)課堂時(shí)間的限制，將寫(xiě)作練習(xí)擴(kuò)展到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，進(jìn)行滲透式寫(xiě)作教學(xué)，使學(xué)生真正養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，更好的實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)目標(biāo)。寫(xiě)作教學(xué)的自主學(xué)習(xí)策略注重的教學(xué)目標(biāo)并不僅僅局限于提升學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)，更重要的在于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，使寫(xiě)作滲透到學(xué)生的日常生活當(dāng)中，使學(xué)生能夠真正的愛(ài)上寫(xiě)作，在寫(xiě)作中體會(huì)到文學(xué)的魅力所在，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文整體素養(yǎng)和文學(xué)審美能力。因此教師在進(jìn)行寫(xiě)作自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作課程中進(jìn)行練習(xí)之外，還應(yīng)該在平常的語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透性寫(xiě)作教育，例如，在進(jìn)行課文講解時(shí)使學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行課堂隨筆寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生能夠及時(shí)將自身在高中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)感悟等記錄下來(lái)，在潛移默化中鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，使學(xué)生習(xí)慣于以書(shū)面寫(xiě)作的方式來(lái)記錄自己的生活，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成終身寫(xiě)作的良好寫(xiě)作習(xí)慣。

高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的自主學(xué)習(xí)策略不僅可以調(diào)節(jié)寫(xiě)作課程的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作熱情，還可以使學(xué)生在素材搜集和寫(xiě)作練習(xí)中更好的抒發(fā)個(gè)人情感，記錄個(gè)人生活，在提高寫(xiě)作成績(jī)的同時(shí)感受到寫(xiě)作的意義和價(jià)值，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的感知能力和文學(xué)素養(yǎng)。