淺析自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用

吳克

【摘 要】語文是高中課程的重要組成部分，而寫作作為高中語文教學中的重要環(huán)節(jié)，歷來受到學界和教育者的關注和重視，隨著新課標的不斷深化和發(fā)展，新型的教學策略被引入寫作教學課程中，對于高中語文寫作教學質(zhì)量的改進，有著十分重要的意義。

【關鍵詞】高中語文 寫作教學 自主學習策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.08.151

寫作作為高中語文教學中的重要一環(huán)，通過學生引導學生進行寫作訓練，對于提升學生的寫作能力和語文素養(yǎng)，有著十分重要的作用，但是在現(xiàn)階段的高中語文寫作教學中，仍然存在著較大的教學問題，教師寫作課程教學質(zhì)量不高，學生的寫作積極性較低，是寫作教學所面臨的重大教學障礙。如何根據(jù)寫作教學現(xiàn)狀，對教師的教學理念和教學模式進行必要的調(diào)整和改革，提升學生的寫作效率，成為該課程所面臨的一個重要課題。

隨著新課標的進一步深化和推進，在教學方面除了要求教師通過更加科學有效的教學手段，提升課程教學質(zhì)量和教學效率，對于學生自主探究、自主學習能力的培養(yǎng)和提升，也被提到一個相當?shù)母叨龋枰處熡枰灾匾?。傳統(tǒng)的單純注重知識傳授的教學方法，已經(jīng)無法切實的滿足學生和社會的發(fā)展需要，新時代更需要的是具有自主學習和探究精神的高層次人才，可以說對學生進行自主學習方面的引導和培養(yǎng)，不僅是新課標對于課程教學所提出的要求和期待，同時也是契合時代的發(fā)展需要。因此在進行高中語文寫作教學時，將自主學習策略引入其中不僅可以突出學生在寫作教學過程中的主體性地位，激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的學習自信心，同時還能夠引導學生形成自主探究的良好學習習慣，培養(yǎng)學生的自主學習意識。那么該如何根據(jù)學生的寫作學習現(xiàn)實，更好的將自主學習教學策略融入到高中語文寫作教學過程中，使其更好的發(fā)揮教學作用，提升學生的寫作能力和寫作質(zhì)量？下面我將結合自身的教學經(jīng)驗，談談我對這個問題的幾點看法。

首先，自主學習教學策略和傳統(tǒng)的教學模式不同，它雖然也注重對于學生進行寫作相關知識的講解和引導學生進行必要的寫作訓練，但是在學習策略上則是突出學生在寫作學習過程中的地位，重視學生的課堂教學參與。因此在進行寫作教學的自主學習時，教師應該從學生出發(fā)，向?qū)W生講解進行寫作訓練和寫作自主學習的重要性和必要性，使學生從自身出發(fā)，客觀的考量自身的寫作能力和寫作水平，尋找自身在進行寫作課程學習時所存在的弱點和不足之處，鼓勵學生端正寫作學習態(tài)度，樹立寫作信心。

在現(xiàn)階段的寫作教學過程中，教師由于受到傳統(tǒng)教學理念和教學模式的約束和桎梏，在對學生進行寫作教學時習慣于教學的重點和教學注意力集中在對于寫作知識的講解以及寫作技巧的訓練等，忽視了寫作課程的教學規(guī)律，不注重對于學生進行寫作興趣的引導和培養(yǎng)，對學生的寫作指導也往往是支離破碎的、缺乏系統(tǒng)性和整體性，使學生無法跟隨教師的教學思路，對寫作知識進行更好的學習和掌握。同時教師在進行寫作教學時，過于注重對于相關教材內(nèi)容的講解和分析，對于學生的關注較少，很少注意觀察學生的學習狀態(tài)，探索學生的學習心理，把握學生的學習心理和學習需要的變化和起伏。這就使得學生在進行寫作課程學習時，和教師之間存在著很大的距離感，和寫作課程也拉開了一定的距離，使學生無法深入到課堂教學氛圍之中，進行有效的寫作學習和訓練。

同時，由于寫作課程本身就具有很大的學習難度，因此學生在進行寫作練習時，由于在寫作過程中經(jīng)常遇到困難和挫折，這就導致學生的寫作積極性和寫作熱情被消磨，對寫作課程懷有一種畏懼的學習心理，從而影響學生的課程參與程度，影響學生的寫作能力和寫作水平的提升。針對這種教學現(xiàn)狀，教師在對學生進行自主學習教學策略時，應該扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，充分尊重學生的學習地位和學習需要，在進行寫作教學時使學生認識到進行寫作學習的重要意義，它不僅是學生語文能力的重要組成部分，同時還是學生運用語言文字表達自我思想和感情的一種重要手段，是學生心靈和外界進行溝通的重要手段。除此之外，教師還應該積極的和學生進行交流和溝通，在師生之間建立起一條有效的溝通渠道，使學生能夠及時的向教師反映自身的寫作學習情況，在和教師溝通的過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，尋找適合自己的寫作學習目標，使學生能夠和教師進行有效的配合，將自主學習模式引入到寫作教學中。

其次，在進行寫作課程的自主學習時，教師可以將其他不同的教學模式引入到學生的寫作過程中，使其和自主學習模式相配合，共同促進學生的學習。在進行自主學習策略時教師可以采取分組教學的方法與其進行結合，將班級內(nèi)的學生根據(jù)寫作能力和寫作水平的不同，分成若干小組，在進行班級分組時教師應該充分體現(xiàn)出分組的科學性和合理性，使每個小組的水平保持均衡一致的狀態(tài)，避免小組之間拉開過大的差距，導致學生的不滿情緒。

在對學生進行分組之后，教師可以引導學生根據(jù)教師所布置的寫作題目進行討論和分析，在小組內(nèi)部以及小組與小組之間，鼓勵學生就寫作題目發(fā)表自己的觀點和看法，使學生能夠自主的對寫作題目或者是寫作材料進行挖掘和解析，尋找寫作的重點和切入點，引導和培養(yǎng)學生形成良好的、獨立的寫作題目和寫作素材分析能力，從而在提升學生寫作能力的同時，提升學生的思考問題和解決完問題的能力。同時這種自主學習策略和小組學習法的結合，還可以加強學生之間的溝通和交流，提升學生的合作能力和人際溝通能力，為學生今后的學習和發(fā)展提供有力和必要的支撐。

最后，教師應該信任學生，放心的將學習時間交還給學生，給予學生充分的思考和發(fā)揮空間，開闊學生的思維，使學生在探索的過程中發(fā)現(xiàn)寫作的有趣之處，激發(fā)學生的寫作興趣，提升學生的寫作課程學習效率。教師在對學生進行引導時應該給予學生充分的尊重和理解，尊重學生的自主學習成果，并且根據(jù)學生的具體學習成果，對學生進行有針對性的糾正，使學生能夠真正認識到自身的問題所在和思維誤區(qū)，從而使學生能夠加以改正和調(diào)整，真正做到學有所得，樹立學生的寫作興趣和寫作自信心，更好的發(fā)揮自身的主觀能動性，提升學生自主學習策略的效率和質(zhì)量。

自主學習策略對于教師和學生而言，都是一次重大的機遇和挑戰(zhàn)，教師應該鼓勵學生積極的參與到寫作自主學習中來，發(fā)揮自身的學習主動性，對寫作課程進行自主探究和學習，能夠有效提升自身的寫作能力和水平。