完善高中生物教學(xué)的探索

楊萬(wàn)

【摘 要】如何在高中生物教學(xué)中，既能夠傳承好的教學(xué)傳統(tǒng)，又能夠真正貫徹新課標(biāo)精神，進(jìn)行有益的高效的生物教學(xué)呢？本文從生物概念教學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)、探究實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了闡釋。

【關(guān)鍵詞】高中生物 概念教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探究實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.126

在高中生物教學(xué)中，隨著對(duì)學(xué)生主體地位越來(lái)越多的重視，有的在傳統(tǒng)教學(xué)中得以驗(yàn)證時(shí)比較好的教學(xué)方法也正在被老師所忽略，而有的在所謂新課程精神指導(dǎo)下的課程改革也無(wú)非是一些不切實(shí)用的花架子。因此，本文想就如何加強(qiáng)生物教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、注重生物概念教學(xué)

基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。在高中生物教學(xué)中，我們一定要注重概念的教學(xué)，高中生物概念是學(xué)生學(xué)好高中生物的基礎(chǔ)。但是，高中生物教學(xué)中生物概念較多，概念與概念之間又存在密切的聯(lián)系，學(xué)生在分辨和區(qū)分上有一定的難度，因此，老師要想辦法幫助學(xué)生掌握生物概念。在高中生物教學(xué)中，很多生物概念是通過(guò)概念字面意思來(lái)解釋的。如在學(xué)習(xí)生物染色體概念時(shí)，對(duì)染色體字面意思進(jìn)行解釋，學(xué)生便會(huì)對(duì)概念含義以及物質(zhì)特點(diǎn)有一定了解。在學(xué)習(xí)通過(guò)字面很難理解的生物概念教學(xué)中，教師應(yīng)做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深入的了解。如在學(xué)習(xí)光合作用內(nèi)容時(shí)，從光合作用字面理解只是一系列化合反應(yīng)，很難通過(guò)字面直接理解光合作用概念內(nèi)容，這要求教師在教學(xué)中要對(duì)概念進(jìn)行進(jìn)一步的加工，科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生理解，使學(xué)生深入的了解光合作用的條件、原理和意義，進(jìn)而高效完成高中生物概念教學(xué)。

高中生物概念教學(xué)的方法有很多種，在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)較復(fù)雜生物概念時(shí)，要采用分解的方式，這樣學(xué)生們?cè)诶斫馄饋?lái)更容易，有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，將復(fù)雜的概念精簡(jiǎn)化，使其可以從部分到整體的學(xué)習(xí)，大大降低了復(fù)雜生物概念的學(xué)習(xí)難度。在對(duì)復(fù)雜概念進(jìn)行分解時(shí)，要深入剖析分解后的概念，使分解后的概念更加的簡(jiǎn)單化、具體化和實(shí)用化，有效提升高中生物概念教學(xué)效果。高中生物教師在開展生物概念教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要擅于將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生更好的理解生物概念，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)只知其表不知內(nèi)涵的情況。在高中生物教學(xué)中，教師可以通過(guò)列舉生活中的實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生認(rèn)知水平，進(jìn)而更好的理解相關(guān)生物概念。如在學(xué)習(xí)抗體內(nèi)容時(shí)，教師可以將抗體概念與醫(yī)學(xué)現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生了解生物概念特點(diǎn)和作用原理。

二、注重生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中生物教學(xué)中占有很重要的作用，很多生物知識(shí)的獲得和能力的形成，都離不開生物實(shí)驗(yàn)。因此，如何開展好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生綜合水平，顯得尤為重要。這里不妨談?wù)勑畔⒓夹g(shù)對(duì)于促進(jìn)生物教學(xué)的積極作用。高中生具備思想活躍、個(gè)性較強(qiáng)、持久性不足等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)往往都會(huì)影響到生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的課件不僅可以用來(lái)有效的傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且還能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，從而激活課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)出有效的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)的興趣。例如：在“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)中，教師可通過(guò)信息技術(shù)的多媒體課件演示一些新聞、圖片，然后創(chuàng)設(shè)如下的情境來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣：“現(xiàn)在市面出現(xiàn)的假雞蛋你能通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以檢測(cè)嗎？”“社會(huì)上出現(xiàn)食用劣質(zhì)奶粉的小孩成為大頭娃娃，你能檢測(cè)我們買到的奶粉是否是劣質(zhì)奶粉嗎？”……通過(guò)這些問(wèn)題，就會(huì)很自然地激起學(xué)生的好奇心。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，教師利用多媒體技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，滿足學(xué)生的好奇心，把教學(xué)內(nèi)容融入到動(dòng)態(tài)的多媒體上，不僅讓學(xué)生能夠較為輕松的教學(xué)氛圍中去學(xué)習(xí)，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

在學(xué)習(xí)光合作用以及教學(xué)植物的光合作用的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師需要利用信息技術(shù)，在課堂上呈現(xiàn)光合作用探究歷程中的一系列經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，如動(dòng)畫再現(xiàn)梅耶、英格豪斯、魯賓和卡門等的實(shí)驗(yàn)，揭示植物生命活動(dòng)的奧秘，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙和嚴(yán)密，逐步探究光合作用的原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所和條件，思考生物學(xué)發(fā)展與物理學(xué)、化學(xué)的聯(lián)系，討論生物學(xué)發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步的聯(lián)系，用歷史、發(fā)展的眼光看待生物學(xué)的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，抓住學(xué)習(xí)光合作用的重點(diǎn)，突破光合作用實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)。像《植物的光合作用》這類型的教學(xué)內(nèi)容，它屬于實(shí)用性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體技術(shù)，將課本上的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容制作成動(dòng)態(tài)模型，將生物實(shí)驗(yàn)課本上的靜態(tài)抽象內(nèi)容變得生動(dòng)形象吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠直觀的掌握教學(xué)的重、難點(diǎn)，以此來(lái)提升教學(xué)的質(zhì)量等等。

三、注重探究實(shí)踐教學(xué)并實(shí)時(shí)調(diào)整

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我們不僅要進(jìn)行探究、實(shí)踐教學(xué)，也要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，只有這樣，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。以探究、實(shí)踐為核心組織實(shí)施教學(xué)時(shí)，除了注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用和調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性外，還要善于觀察，從學(xué)生的目光、表情和舉動(dòng)中，判斷出他們是否理解、是否學(xué)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，從中了解他們的思維動(dòng)向，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來(lái)新課標(biāo)的要求，只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真探究、親身實(shí)踐，學(xué)生的生物能力才能得以切實(shí)提高。

以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)的基本策略：一是從一個(gè)實(shí)例（或現(xiàn)象）入手，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后分組進(jìn)行探究。二是每組學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)所提出的問(wèn)題作出假設(shè)，然后提出可行性的設(shè)計(jì)方案。三是方案的實(shí)施。各小組對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析或?qū)嶒?yàn)，然后小組得出結(jié)論。四是師生共同對(duì)各小組結(jié)論進(jìn)行分析，最后探究出結(jié)果。在整個(gè)探究過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。但對(duì)于整個(gè)探究過(guò)程選題要量力而行，做到小而實(shí)，一定是先發(fā)散，后集中。如《生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)》一節(jié)的教學(xué)，可以窗臺(tái)上的植物彎向光源生長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象提出問(wèn)題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)方案→實(shí)施方案→得出結(jié)論→交流結(jié)果。這樣以探究、實(shí)踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學(xué)生推到了課堂主人的地位，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在全面推行新課標(biāo)的大背景下，我們不能夠盲目跟從，傳統(tǒng)好的教學(xué)方式，我們要繼承發(fā)揚(yáng)，新的教學(xué)理念我們也要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際有選取的采用，只有這樣，我們的高中生物教學(xué)才能夠真正邁上一個(gè)新的臺(tái)階。