談談在初中英語教學中應當注意的幾個方面

張祖俊

【摘 要】在初中英語教學中，有很多值得注意的問題，如果我們把這些問題處理好了，就能夠促進學生更好的學好英語，如果處理不好，就會讓學生對語言學習失去興趣，或者很難提升學生學習英語的興趣，導致英語教學質量不高。因此，本文試著對英語教學中出現(xiàn)的一些問題談談自己的看法，期望能夠對英語教學起到一定的幫助。

【關鍵詞】初中英語 方法興趣 語法教學 形成性評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.098

在初中英語教學中，如果我們能夠注重方法提高學生學習興趣，能夠注重語法教學的情景設置，注重英語學習過程中的形成性評價等等，就能夠促進學生學好英語，本文就此談談自己的一些思考和做法。

一、注重方法提高興趣

在英語教學中，很多英語老師認為只要把英語有關知識點講到位，督促學生勤記單詞和句型等就夠了，其實不然，要讓學生學好初中英語，還必須要注意運用一些讓學生樂于接受的方法，才能夠讓學生對學習英語有興趣。隨著詞匯量加大、語法知識復雜、句型多變，學習困難和挫折的不斷出現(xiàn)，不少學生的學習興趣銳減。這時，如果只是從正面向他們大談學好英語的重要性和種種好處，無疑是隔靴搔癢，收效甚微。我們應采用新奇而“刺激”的教學手段，以幫助學生維持興趣。游戲教學能把較復雜的教學內容寓于輕松愉快之中，學生在不知不覺中進行了主動學習。

比如在教購物相關內容時，我利用實物把講臺布置成一間商店，創(chuàng)設一個買賣東西的情景，教師與學生、學生與學生之間就有了買、賣的交流語境。又如在教學職業(yè)這一單元時，我讓一個學生在臺上表演，其余學生來猜What is hehe？（What does she/he do？）由于學生模仿的人物形象各具特色，有的惟妙惟肖，有的滑稽逗人，引得全班同學捧腹大笑，課堂氣氛頓時被調動起來，大家參與性極高，課堂變成了英語的海洋。在演一演，說一說的過程中，大家無意識的操練了單詞，比起反復朗讀，反復默寫，效果要好上幾倍。再如在教學表示動作的一些單詞時，我也運用了表演型的游戲方法，讓學生邊做動作邊回答我的問題，“What can you do？”這樣，既加深了學生對單詞意義的理解，也活躍了課堂氣氛，這樣，每個學生都品嘗到成功的喜悅和成就感，從而情趣大振，熱情倍增。

二、注重語法教學的情景設置

語法教學對初中學生來說顯得很重要，但是有經(jīng)驗的英語老師都知道，初中學生對英語語法的學習還是比較困難的，如果我們在講解英語語法的時候，注重營造一些易于為學生接受的情景，就能夠使學生更好的學習和把握英語語法。例如，在教學祈使句時，教師可以事先設計一些情景，然后對學生說：Its very hot now.Please open the window.Please open the door.Thank you！（天氣很熱，請開門、開窗。謝謝?。┮部梢怨膭钜粋€學生來到講壇：Come here，please.Turn on the fan.Good boy?。ㄕ垇磉@兒，打開風扇，好樣的）。反復的指令和操練中，學生在真實的語言環(huán)境中，了解和感受祈使句的結構和用法。再如，講授比較級和最高級時，教師可以把同學身邊的尺子、鉛筆、筆盒、書本、書包等等的大小、新舊、長短進行比較，教師可以這樣問：Whose ruler is longer？Whose pencil-box is bigger？學生答：Wang Mings ruler is longer than Li Hongs.Li Hongs pencil-box is bigger than Wang Mings.又問：Which bag is the oldest？The yellow one is the oldest.還可以問：Do you like the bigger pencil-box？Do you like the oldest bag？這樣的教學既貼近學生生活的語言環(huán)境，又激發(fā)學生的學習積極性。在真實的生活語境中，學生學習了新的語法，并很容易地記住語法的規(guī)則。二是教師可以在游戲中教學語法，吸引學生的注意力和學習興趣。比如，在教現(xiàn)在進行時態(tài)的時候，教師可以設計“心有靈犀”的游戲，這個游戲很多同學在電視上都看過，比較熟悉，我們設計一位同學做動作，讓全班同學去猜測，教師要求他們用句型問答：Whats he/she doing？He/She is doing…然后又分兩人一組，一個做動作，另一個猜動作，繼續(xù)在游戲中操練現(xiàn)在進行時的句型。學生喜歡游戲，在游戲中學習英語語法，可以提高他們的學習興趣，又可以調動他們的學習積極性。

三、注重形成性評價

在英語教學中，很多老師只是關注學生考試的最后成績，以最后的成績來評判學生成績的優(yōu)劣，這會對考試成績比較差的學生造成比較大的壓力和打擊。如果我們能夠在平時關注學生學習英語的狀態(tài)，能夠注重平時的引導，注重形成性評價，就會更好的促進學生學好英語。我班每次聽寫，總有那么十來個學生過不了關，我在其中一個學生的本子上批道：老師喜歡你在課堂上的表現(xiàn)，但你必須加強單詞的訓練，期待你的進步！但效果不太好。

我沒有批評他，而是勸他別擔心，我表示會幫助他。過后，我和他家長取得了聯(lián)系，他媽媽說他特別好動、貪玩，但表現(xiàn)欲強。在家時，除了玩，就是看電視，從不讀書、看書、也不聽磁帶、記單詞，完全是一個“懶”學生。我該怎么辦？新課程Go for it詞匯量大，信息量大，如果學生不花點時間去讀、記單詞，是行不通的！經(jīng)過反思，我及時調整了教學方法。首先向學生說明了記單詞的重要意義，然后再針對學生記單詞難的情況，我決定提前教會他們音標，讓他們專門用一周時間來學音標及基本拼讀規(guī)則，另外，再教給他們一些記單詞的方法，如：直拼法、歸類法、對比法，同時要求學生制作單詞卡片，便于在課堂上進行單詞游戲，拼讀競賽等活動。我充分利用初一學生爭強好勝，表現(xiàn)欲強的特點，開展小組競賽，看誰記的單詞多，準確率高，優(yōu)勝者發(fā)給一個小獎品，學生非常樂意參加這種競賽活動，情緒很高漲，既活躍了課堂氣氛，又檢查督促了學生單詞掌握的情況。通過一段時間的訓練，效果果然不錯，聽寫情況得到大大改善，原來不及格的學生開始及格了，我寫上評語：老師真為你高興，你終于進步了！這些學生開心地笑了。以后這些學生聽寫他都是優(yōu)。此后它使我改變了教學評價方法，注重了學生學習過程中的優(yōu)點和進步的評價，而不是單一地用考試這一個終結性評價來評價每個學生。教師只有充分信任學生，才能使學生感受到你對她的期待，從而充分信任你學好英語。

在初中英語教學中，只要我們能夠在新課標指導下，結合自己的教學實際情況，積極探索好的教育教學方法，如本文這樣，在一些看起來平淡的教學常規(guī)中，注重融入一些新的教學元素，就能夠更好的促進學生學好英語。