從“二語習(xí)得關(guān)鍵期假說”反思外語學(xué)習(xí)低齡化

[摘要]隨著語言和文化的發(fā)展，英語作中國學(xué)生的第一門要掌握的外語逐漸受到越來越多的重視?；诖吮尘跋?，本文主要介紹了二語習(xí)得關(guān)鍵期假說的相關(guān)理論，從二語習(xí)得關(guān)鍵期假說支持者和反對者的理論依據(jù)出發(fā)分析問題，并在此基礎(chǔ)上對外語學(xué)習(xí)低齡化現(xiàn)象進行反思。

[關(guān)鍵詞]關(guān)鍵期假說；外語學(xué)習(xí)；低齡化

一、引言

近年來，外語學(xué)習(xí)低齡化趨勢在中國表現(xiàn)得愈加明顯，有的家長甚至在兒童尚未完全習(xí)得母語的前提下為他們報名外語學(xué)習(xí)課程，對此，很多語言學(xué)和教育界專家對外語學(xué)習(xí)低齡熱現(xiàn)象展開辯論，其焦點主要集中在。二語習(xí)得關(guān)鍵期假說”是否成立的基礎(chǔ)上。

二、關(guān)鍵期假說的理論依據(jù)

自從“關(guān)鍵期假說”提出以后，語言學(xué)習(xí)是否存在關(guān)鍵期；關(guān)鍵期確切的年齡是多少；年齡因素對二語習(xí)得速度和最終水平有何影響，這些問題讓國內(nèi)外學(xué)者做出了一系列的爭論和研究。

（一）關(guān)鍵期假說的支持理論及其主要依據(jù)

在二語習(xí)得領(lǐng)域里，支持關(guān)鍵期的例子有Christine Weber-Fox和Helen Neville的實驗研究，兩位學(xué)者將行為主義和電生理學(xué)的相關(guān)知識結(jié)合起來，以此來證明年齡是否在關(guān)鍵期假說中起作用以及如何起作用等問題。該實驗得出成年人二語習(xí)得水平與習(xí)得初始年齡成負相關(guān)的結(jié)論，還表明，學(xué)習(xí)者初始學(xué)習(xí)年齡越大，語義處理能力和開放性詞匯掌握程度越低。Freeman和Long通過研究發(fā)現(xiàn)：外語學(xué)習(xí)的最佳年齡在9歲左右。近年來，一些國內(nèi)學(xué)者如辛柯、周淑莉發(fā)現(xiàn)：與那些初中才開始接受外語的學(xué)生相比，小學(xué)四五年級的學(xué)生更易獲得在聽、說等方面的優(yōu)勢。

（二）關(guān)鍵期假說的反對理論及其主要依據(jù)

Krashen等語言學(xué)者的相關(guān)研究表明，在假設(shè)接受英語初期水平知識的前提下，若對英語接觸時間進行一定的控制后，年齡大的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果要比年齡小的學(xué)習(xí)者要好，但一年后，那些年齡小的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平也會逐步跟上年齡大的學(xué)習(xí)者。若換成接受一定難度的英語水平知識前提下，年級稍輕的學(xué)習(xí)者的水平也會在一定程度上超過年級較長的學(xué)習(xí)者。Ellen Bialystok和Kenji Hakuta通過對句法習(xí)得的研究，得出大腦神經(jīng)功能的變化或許與不同年齡階段的英語學(xué)習(xí)水平呈現(xiàn)相關(guān)性關(guān)系，而非因果關(guān)系的結(jié)論。國內(nèi)研究反對“關(guān)鍵期假說”的學(xué)者也占了一定比例。桂詩春⑤（1992）認為在缺乏充足的理論和實踐依據(jù)下，“外語學(xué)習(xí)越早越好”這種論斷不能作為教育決策的根據(jù)。

三、從“二語習(xí)得關(guān)鍵期假說”的角度反思當代外語學(xué)習(xí)低齡化現(xiàn)象

（一）外語學(xué)習(xí)低齡化不利于兒童邏輯思維能力的發(fā)展

著名的腦科學(xué)家楊雄里院士認為：“學(xué)生應(yīng)先學(xué)好母語。小孩年紀小，認識能力尚未達到一定水平，母語還未學(xué)好又來學(xué)英語，兩種語言混淆在一起，結(jié)果兩個都學(xué)不好?！庇⒄Z與漢語分別屬于印歐和漢藏語系，這就決定了這兩種語言的詞、句、篇章都存在顯著的差異。漢語能力是關(guān)鍵，是學(xué)好第二語言的基礎(chǔ)和橋梁。如果在漢語的邏輯思維能力和表達上出了差錯，那么毫無疑問，這也將會阻礙著其他外語能力的培養(yǎng)和發(fā)展。很多外語專業(yè)的學(xué)生在母語的一些表達上都不可避免的出現(xiàn)了一些明顯的語言負遷移傾向，成人都如此，兒童就更容易在思維和語言表達上出現(xiàn)錯誤。

（二）外語學(xué)習(xí)低齡化易造成兒童對母語文化的沖擊和排斥

中西方的思維方式，文化習(xí)俗，價值觀不盡相同，對待同一個事物甚至?xí)薪厝徊煌膽B(tài)度和語句表達，比如中國人認為“喜鵲”是代表福氣，幸運，喜事的代名詞，習(xí)語中經(jīng)常會說“喜鵲枝頭叫，出門晴天報?！边@意味著即將有好事發(fā)生。但是在西方，magpie被形容是吵鬧喋喋不休的，愛搬弄是非的人。在價值觀上，中國人更傾向于集體主義，而西方人更倡導(dǎo)個性獨立，崇尚自由，尤其是個人主義比較盛行。如果兒童在學(xué)習(xí)語言之始就過量地接觸英語，勢必會在潛移默化中把西方的價值觀帶入進來，從而導(dǎo)致對西方文化的認可和接受，漠視了本土的母語文化。這極其不利于兒童對本國文化的傳承和弘揚。

（三）過度追求低齡兒童的考級化不利于兒童心理發(fā)展和外語學(xué)習(xí)的進步

現(xiàn)在社會上打著外語啟蒙班、強化班的噱頭，打著短時間、高效率的口號在寒暑假期間籠絡(luò)家長，而現(xiàn)代家長望子成龍，望女成鳳的心理迫切希望看到孩子語言能力的明顯進步，愿意付高費以求達成愿望。為了給家長一份滿意的答卷，一些不良培訓(xùn)班不顧及兒童認知發(fā)展的客觀規(guī)律，盲目追求功利化的外語學(xué)習(xí)，造成英語考級低齡化，比如“劍橋少兒英語考試”，“全國青少年英語等級考試（NYET）”都以年齡化為等級。NYET中最低的Tl等級以3-4歲正在上幼兒園小班的兒童為考試對象。這些無疑超出了兒童的英語適應(yīng)能力，造成兒童對考試的煩躁和憂慮。最終可能導(dǎo)致兒童在外語學(xué)習(xí)的道路上停滯不前，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（四）外語學(xué)習(xí)低齡化易造成教育銜接不良問題

由于教育條件和教育水平的參差不齊，很多來自城市的家庭較好的孩子們在相關(guān)培訓(xùn)機構(gòu)已經(jīng)學(xué)習(xí)了英語基礎(chǔ)知識。家長認為提前掌握消化相關(guān)英語知識可以使得英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更牢靠，但是事實上，那些提前掌握了課本內(nèi)容的孩子，會經(jīng)常在課堂上開小差，做閑事，不僅養(yǎng)成了壞的聽課習(xí)慣，導(dǎo)致注意力不集中，還會影響到周圍其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。而教師在這時也會出現(xiàn)焦慮現(xiàn)象，要將不同學(xué)習(xí)進度的學(xué)生都考慮入內(nèi)。為了滿足那部分高水平孩子的求知需求，大多數(shù)小學(xué)英語教師都不得不設(shè)置更高的教學(xué)目標，增加教學(xué)難度。而對于另一部分英語認知水平不高的孩子們，老師如果備課不當，一起按照高水平目標的標準上課，不僅減少了這一部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)的樂趣，而且非常容易造成他們對英語課程以及其他課業(yè)厭學(xué)、恐懼的不良情緒。而且，由于地區(qū)差異，有些地區(qū)在小學(xué)就開設(shè)了英語課，其他地區(qū)則沒有，這也導(dǎo)致中、小學(xué)英語教學(xué)銜接困難。據(jù)不完全統(tǒng)計，已經(jīng)有一半以上的中學(xué)老師表示上初中后不會再教授音標，認為這是小學(xué)老師應(yīng)該做的事情，如果增加音標授課，則會完成不了學(xué)期的課程進度。因此音標一直到初中、高中、甚至大學(xué)都依然是個難題。

作者簡介：胡夢瑩，1992年12月，女，漢族，山西運城人，學(xué)科教學(xué)英語，教育碩士。