從需求分析的角度看非英語專業(yè)大學(xué)生對英語雙學(xué)位的選擇

劉影+倪高升

摘 要： 語言教學(xué)中的需求分析起源于上世紀七十年代，其應(yīng)用已經(jīng)從最初的專門用途英語教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展到了通用英語教學(xué)領(lǐng)域。因此，需求分析對當(dāng)今我國大學(xué)英語教學(xué)具有重要的意義。本文以問卷調(diào)查和訪談的形式，對非英語專業(yè)的大學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)壓力等進行調(diào)查和分析，以了解他們對大學(xué)英語主觀與客觀的學(xué)習(xí)需求，從而有助于教師進一步完善英語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 需求分析 外語學(xué)習(xí) 非英語專業(yè)

就目前的狀況來看，英語無疑是全球現(xiàn)存5561種語言中最具有影響力的，雖然當(dāng)前聯(lián)合國的工作語言有漢語、英語、法語、俄語、西班牙語和阿拉伯語。據(jù)聯(lián)合國統(tǒng)計，其日常文件有80%是用英語書寫的，其余的5種總共才占了20%。由此可見，上述六種語言雖然都可算是國際性的語言，可是它們國際化的程度卻有著很大的不同。俄、漢、阿拉伯等語種其實還只是區(qū)域性的國際語言，而英語則不同。全球1/5的人能用英語進行不同程度的交流，2/3的科學(xué)家能用英語閱讀，3/4的郵件用英語書寫，4/5的電子信息用英語存儲。在西方七個最主要的工業(yè)大國中，講英語的美、英和加拿大就占了三位。（數(shù)據(jù)來源www.baidu.com）

在當(dāng)前全球經(jīng)濟一體化背景下，非英語專業(yè)學(xué)生選修英語雙學(xué)位對于培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)復(fù)合型人才、拓寬學(xué)生國際視野、提升學(xué)生綜合素質(zhì)、提高學(xué)生就業(yè)競爭力等，具有很高的現(xiàn)實性。選修英語雙學(xué)位能夠克服專業(yè)限制過死、過窄、過專的問題，學(xué)校也能不拘一格地因材施教，培養(yǎng)出各類不同規(guī)格的國際化人才。

1.文獻綜述

需求分析指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進行研究的技術(shù)和方法。在外語教學(xué)領(lǐng)域，需求分析的重要性等同于醫(yī)生對病人開處方前的診斷，它使得語言課程與不同國家、不同水平及不同目標(biāo)群體學(xué)生的需求相適應(yīng)成為可能，是外語課程設(shè)計和實施教學(xué)的基礎(chǔ)步驟，在外語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。就具體外語課程來講，針對社會對外語需求的分析可以確定這一課程的教學(xué)目標(biāo)，而對學(xué)生對外語學(xué)習(xí)需求的分析，則可以幫助課程實施者選擇符合現(xiàn)有外語教學(xué)條件、目前學(xué)習(xí)者知識和技能水平及其學(xué)習(xí)策略和動機等的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評估等。

Kemp歸納出了六種需求：（1）常模差距需求，指用國家標(biāo)準(zhǔn)衡量和識別的需求；（2）比較出來的需求，指與其他同類學(xué)?；蚱叫邪嗉壉容^，決定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)施、經(jīng)費等方面的需求；（3）感覺需求，學(xué)生感到需要的，目前達不到但希望達到的能力或水平；（4）表達的需求，學(xué)生把感覺需求表達出來，希望能夠得到滿足的需求；（5）預(yù)測需求或?qū)硇枨螅瑢W(xué)生潛在的需求和未來將要發(fā)生的變化所帶來的需求；（6）重大事故反映出來的需求，有些重大事故后對未來課程和教學(xué)提出的需求。Berwick把需求分為覺察需求和意識需求，前者指教育者以別人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為依據(jù)而設(shè)立的需求，而后者是指學(xué)習(xí)者本人的需求或愿望。

我國外語需求分析理論研究的內(nèi)容主要涉及基礎(chǔ)理論介紹和作用的研究等。首先，在基礎(chǔ)理論研究方面，學(xué)者們研究外語需求分析的主要內(nèi)容（夏紀梅、孔憲，1999；束定芳，2004）、需求分析的特性（倪傳斌、劉治，2006）、國內(nèi)外外語需求分析綜述（陳冰冰，2009；陳冰冰、王歡，2009）等。其次，在需求分析的作用方面，束定芳總結(jié)外語需求分析至少有四大重要作用：（1）為制定外語教育政策和設(shè)置外語課程提供依據(jù)；（2）為外語課程的內(nèi)容、設(shè)計和實施提供依據(jù)；（3）為外語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的確定提供依據(jù)；（4）為現(xiàn)有外語課程的檢查和評估提供參考。

本文將從需求分析在外語教學(xué)中的核心性著手，結(jié)合非英語專業(yè)學(xué)生當(dāng)前對英語的學(xué)習(xí)狀況，對問卷調(diào)查的情況進行評述，以期改善英語學(xué)習(xí)狀況，促進英語雙學(xué)位的發(fā)展。

2.研究設(shè)計

2.1研究對象及方式

本研究為個案研究，主要關(guān)注本校非英語專業(yè)學(xué)生選擇英語雙學(xué)位的情況。此次調(diào)查對象為我校選修英語雙學(xué)位的學(xué)生，共100名。收回有效問卷70份，其中2014級學(xué)生32人，約占比46%，2013級學(xué)生38人，約占比54%。本次問卷主要調(diào)查學(xué)生對英語雙學(xué)位的看法，以及對雙學(xué)位課程的需求。

本次研究方式為問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的形式。問卷由我自行設(shè)計，包含參與者年級、專業(yè)、性別等個人信息，以及部分選擇題和部分主觀問題。本研究共發(fā)放問卷100份，收回70份。

2.2問卷調(diào)查參與者個人信息

本次共收集70份問卷，2013級學(xué)生38人，2014級學(xué)生32人，其中參與人員學(xué)院分布如下圖所示。

從圖表可以看出，文學(xué)與傳媒學(xué)院、生物與制藥學(xué)院、經(jīng)濟與管理學(xué)院、電氣與新能源學(xué)院的學(xué)生選修英語雙學(xué)位占比較多，這與他們本學(xué)院的專業(yè)需求是分不開的；而外國語學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院學(xué)生較少，同樣與其需求相關(guān)。具體選擇內(nèi)容如下。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們可以得出以下結(jié)論：

（1）在本校范圍內(nèi)，絕大多數(shù)學(xué)生對于自己的本專業(yè)都是相當(dāng)滿意的，所以其中為大部分學(xué)生都是基于提升自我的目的選擇學(xué)習(xí)雙學(xué)位，正因為如此，他們基本會選擇與自身專業(yè)相輔相成的雙學(xué)位學(xué)習(xí)。事實上，兩年專業(yè)的英語學(xué)習(xí)或多或少會給學(xué)生帶來一定的收獲和啟迪，對學(xué)生未來的發(fā)展是極其有益的。并且，作為一種復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式，“專業(yè)+英語”的雙學(xué)士學(xué)位已經(jīng)越來越受到社會和學(xué)生的認可。

（2）隨著社會的發(fā)展進步，國民文化水平、素質(zhì)的不斷提高，企事業(yè)單位對人才的文化水平的需求也不斷提升，學(xué)歷、文憑就成了衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)，也體現(xiàn)了個人地位及身份的一種標(biāo)志、企事業(yè)單位實力和文化素質(zhì)的象征。學(xué)歷、文憑是去企事業(yè)單位就職、提升、調(diào)干的一個重要門檻，絕大部分受訪者都表達了對英語四六級及其他外語類證書的重視。

（3）絕大部分同學(xué)對雙學(xué)位辦學(xué)模式是認同和滿意的，占總?cè)藬?shù)的49%。學(xué)生普遍認為雙學(xué)位是他們難得的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，開闊了他們的視野，鞏固和強化了他們的英語能力，也期待雙學(xué)位的學(xué)習(xí)能為他們將來考研、出國、找工作等增添籌碼。比較滿意的方面表現(xiàn)在，教學(xué)環(huán)境良好，教學(xué)設(shè)施等硬件完善，教師備課認真，上課盡心盡力；不滿意的地方主要集中在某些課程設(shè)置不合理，比如讀寫的課程過多，使得學(xué)生的聽說能力不能得到更多鍛煉。訪談中，還有部分學(xué)生認為，雙學(xué)位課程雖然全面，但是由于課時有限，反而各方面都沒得到鍛煉。

（4）對學(xué)校雙學(xué)位開設(shè)情況，59%的受訪者提議開設(shè)小語種課程，包括英語、法語、日語、德語、韓語、西班牙語、拉丁語、越南語等在內(nèi)；30%的受訪者提議增設(shè)英語口語表達鍛煉課；15%的受訪者提議開設(shè)外國文化課。

3.改善雙學(xué)位教學(xué)的建議

雙學(xué)士學(xué)位制度從根本上改變了多年來我們在本科人才培養(yǎng)上的單一模式，加強了學(xué)生的選擇性和對成才道路的自我設(shè)計，拓寬了我校的人才培養(yǎng)渠道。雙學(xué)士學(xué)位培養(yǎng)滿足了社會對人才培養(yǎng)規(guī)格、質(zhì)量的多元化需求，是開展復(fù)合型人才培養(yǎng)的一條有效途徑。

由上述數(shù)據(jù)分析可得，從需求角度看待非英語專業(yè)學(xué)生對英語雙學(xué)位的選擇是明智的，無論基于提升自我還是輔助本專業(yè)的目的，選修英語雙學(xué)位都能為本校學(xué)生帶來不少助益。為了將需求分析和本校英語教學(xué)更好地結(jié)合在一起，提出以下建議：

一是加強外語需求分析理論學(xué)習(xí)。外語教學(xué)教師應(yīng)加強對外語需求分析理論的學(xué)習(xí)，并且將其化為己用，扎實地運用于外語人才培養(yǎng)計劃及課程設(shè)置與教學(xué)的方方面面，做到理論與實踐的有機結(jié)合。

二是高度重視需求分析理論的實際運用。教師要運用需求分析理論，學(xué)會因材施教，摸清學(xué)生選擇英語雙學(xué)位的目的所在，根據(jù)需求調(diào)整課程設(shè)置，爭取滿足學(xué)生的主客觀需求。例如醫(yī)學(xué)院和水利與環(huán)境學(xué)院，兩者都需要通過英語翻譯一些專業(yè)術(shù)語，但行業(yè)要求又大不相同，面對這種狀況，就可采取分學(xué)院“量身定做”相應(yīng)課程。

三是完善英語雙學(xué)位教學(xué)的工作機制。先是成立外語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)統(tǒng)籌英語雙學(xué)位教學(xué)工作，通過定期會議和訪談相互溝通交流學(xué)生外語學(xué)習(xí)情況，制定學(xué)習(xí)政策；其次要搭建好師生之間的交流平臺，通過QQ、微信等新媒體，使得師生之間能夠進行良好的互動，讓反饋更及時，構(gòu)建一個有利于學(xué)生成長、教師發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體。

總之，需求分析對外語教學(xué)起著非常重要的作用，我們只有結(jié)合教學(xué)實際并重視需求分析，才能真正提高大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語雙學(xué)位的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[6]夏紀梅，孔憲.外語課程設(shè)計的科學(xué)性初探[J].外語界，1999（1）：26-31.

通訊作者：倪高升