小學(xué)語(yǔ)文引導(dǎo)性教學(xué)方式雜談

孫俊玉

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的重要責(zé)任。從教學(xué)方式上來(lái)說(shuō)，對(duì)于老師要傳授給學(xué)生的知識(shí)不應(yīng)該直截了當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)在學(xué)生面前，而是要引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦思考，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 授課形式 閱讀課程 分組學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.048

語(yǔ)文是一門極具魅力的語(yǔ)言類學(xué)科，其中蘊(yùn)含著中華上下五千年的知識(shí)傳承。而小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，目的并不僅僅是為學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們形成自主思考的習(xí)慣，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文學(xué)科的任何教學(xué)活動(dòng)都需要從引導(dǎo)學(xué)生這一角度入手，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。小學(xué)往往處于學(xué)生三觀的初步形成階段，學(xué)生的性格和行為習(xí)慣都還沒(méi)有養(yǎng)成，這個(gè)階段的學(xué)生往往容易被人影響，只要老師能夠在學(xué)習(xí)和生活中稍加引導(dǎo)，他們就能夠順著老師所指的方向逐步前行，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、采用快樂(lè)教學(xué)的授課模式，引導(dǎo)學(xué)生建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)期，因此，小學(xué)語(yǔ)文老師一定要幫助學(xué)生打好語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)，而想要打好語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)。

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生們往往心智尚未發(fā)育成熟，缺乏判斷力和自控能力，再加上傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科中往往充斥著各種各樣的文字，學(xué)生就會(huì)對(duì)這門課程產(chǎn)生疲倦感，在這門課堂上走神、打盹兒，甚至在課堂上進(jìn)行搗亂、違反課堂秩序，這對(duì)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種考驗(yàn)。由于小學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀都處于建成階段，而且這個(gè)時(shí)期的學(xué)生都較為天真，很容易被外界吸引，因此，小學(xué)語(yǔ)文老師可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂上增添一些能夠引起學(xué)生注意的特色環(huán)節(jié)，就能夠極大程度上調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，增添課程的趣味性。

例如，小學(xué)語(yǔ)文老師在講解《孔融讓梨》這篇文章的時(shí)候，可以從網(wǎng)上下載好《孔融讓梨》這個(gè)故事的動(dòng)畫(huà)片，然后在課堂上利用多媒體設(shè)備進(jìn)行放映，利用學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)片的好奇引起學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣。除此之外，老師還可以在講解完《孔融讓梨》這篇文章之后，向?qū)W生拋出問(wèn)題——“如果你是孔融，你會(huì)把大梨讓給別人嗎？為什么？”然后讓學(xué)生主動(dòng)思考，踴躍舉手起來(lái)回答問(wèn)題，跟班級(jí)其他學(xué)生的想法進(jìn)行交流和碰撞。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最讓人頭疼的就是古詩(shī)歌的背誦，小學(xué)生的記憶力其實(shí)很好，但是大部分學(xué)生都不喜歡朗讀和背誦拗口的文言文詩(shī)句。這個(gè)時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文老師還可以采用一些特殊的課堂形式調(diào)動(dòng)起學(xué)生背誦詩(shī)歌的積極性。例如，老師可以組織一場(chǎng)詩(shī)歌背誦的比賽，最先背過(guò)這幾首詩(shī)的學(xué)生可以得到一朵小紅花，而最后背過(guò)這幾首詩(shī)的學(xué)生需要為大家表演一個(gè)節(jié)目，這種形式的課堂往往能夠活躍課堂氛圍，提高學(xué)生背詩(shī)的積極性。

除此之外，有些小學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課堂上的文字聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試，課堂上聽(tīng)講的時(shí)候也沒(méi)有認(rèn)真投入，這個(gè)時(shí)候老師可以組織一些小游戲幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力和興趣。例如，老師可以在前一天布置學(xué)生回家練習(xí)某篇課文的拼音和漢字，第二天課堂上進(jìn)行抽查，以擊鼓傳花的形式在班里傳遞三角尺等小文具，停止的時(shí)候，三角尺在誰(shuí)的手里誰(shuí)就代表大家到黑板上進(jìn)行默寫(xiě)，其他學(xué)生在座位上用紙默寫(xiě)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文的課堂氛圍最能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而吸引小學(xué)生注意力的措施可以是游戲、比賽等具有趣味性的小活動(dòng)。

二、增加閱讀課程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀都尚未成熟，而幫助他們樹(shù)立正確三觀的途徑除了家長(zhǎng)和老師的引導(dǎo)，還有一條重要的途徑就是閱讀。常言道：“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋。”圖書(shū)中所蘊(yùn)含的人生哲理往往是家長(zhǎng)和老師沒(méi)有辦法講述的，只能靠學(xué)生從一個(gè)一個(gè)小故事中自己體會(huì)。

首先，小學(xué)語(yǔ)文老師可以為學(xué)生推薦幾本適合他們閱讀的圖書(shū)，例如亞米契斯寫(xiě)的《愛(ài)的教育》，讓學(xué)生能夠從主角的視角出發(fā)，感受他的所見(jiàn)所聞，并且從他的故事中獲得收獲和感觸。除此之外，老師還可以根據(jù)學(xué)生的性格來(lái)進(jìn)行圖書(shū)的推薦，例如，老師可以推薦班里膽子比較小的學(xué)生去讀《魯賓遜漂流記》，讓他們從魯濱遜身上感受到他感受孤身一人在孤島上生活的勇氣和膽量，進(jìn)而激發(fā)他們的冒險(xiǎn)精神和樂(lè)觀態(tài)度。

其次，小學(xué)語(yǔ)文老師可以每周開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀課，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。由于學(xué)業(yè)的壓制，很多小學(xué)生回家之后都要完成各科的家庭作業(yè)，即使布置了閱讀任務(wù)學(xué)生也可能會(huì)不屑一顧，一目數(shù)行地一掃而過(guò)，根本不會(huì)仔細(xì)閱讀，這樣對(duì)他們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣是十分不利的。同時(shí)，閱讀作為語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)理應(yīng)得到重視，因此，小學(xué)語(yǔ)文老師需要為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文老師還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育，老師可以對(duì)課本中出現(xiàn)的歷史故事進(jìn)行拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化的興趣，承擔(dān)起繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重任。

三、分組學(xué)習(xí)，利用多元化的活動(dòng)提高學(xué)生的綜合能力

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，老師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不應(yīng)當(dāng)只從學(xué)習(xí)能力入手，還應(yīng)當(dāng)重視和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力、合作能力等綜合能力，由于班上學(xué)生眾多，分組學(xué)習(xí)會(huì)為老師和學(xué)生提供很大的便利。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，分組學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)同組同學(xué)間的友情，在一些語(yǔ)文文化活動(dòng)中還可以鍛煉他們的組織能力和合作能力。例如，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行課文的分段朗讀，讓每個(gè)小組的組長(zhǎng)自行安排朗讀順序，這樣一來(lái)組長(zhǎng)就可以在這樣的活動(dòng)中培養(yǎng)自己的組織能力，在與組員的交流中，還可以進(jìn)一步提升他的語(yǔ)言表達(dá)能力。

除此之外，老師還可以給每個(gè)學(xué)習(xí)小組都布置一些課后的預(yù)習(xí)任務(wù)讓他們共同完成，例如預(yù)習(xí)一篇新的課文時(shí)，老師可以布置每組學(xué)生課后進(jìn)行討論，找出他們認(rèn)為必須要會(huì)寫(xiě)的漢字，然后在課堂上教給大家，借此來(lái)提升他們的自信心和課后的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，分組學(xué)習(xí)有利于老師發(fā)掘?qū)W生的性格特點(diǎn)，老師可以在多元化的活動(dòng)中觀察學(xué)生的行為和語(yǔ)言特征，然后針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教育方式，這也真正做到了“因材施教”。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科需要老師用心準(zhǔn)備，從教學(xué)方式上入手進(jìn)行授課方式的改革，提高學(xué)生的綜合能力，最終達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確三觀、養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)。