淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化情境教學(xué)經(jīng)驗分析

達(dá)瓦次仁

摘 要：將數(shù)學(xué)知識與生活實踐合理聯(lián)系起來，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高學(xué)生實踐能力的有效途徑。為完成某一項教學(xué)目標(biāo)，利用情境教學(xué)法根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實情況和知識積累去設(shè)計相關(guān)的教學(xué)氛圍，能在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對于知識的理解掌握。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；情境教學(xué)

因為數(shù)學(xué)教學(xué)與生活息息相關(guān)，所以數(shù)學(xué)教學(xué)生活化得到了教育界的重視，隨著新課改的深化，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也基本改變了與生活脫節(jié)的傳統(tǒng)教育模式，但是目前的教學(xué)實踐中，部分老師曲解了教學(xué)生活化情境教學(xué)的內(nèi)涵，使得整個教學(xué)活動陷入了誤區(qū)。創(chuàng)設(shè)多層次、高效的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化情境教學(xué)主要是為了將課本上的知識概念同生活元素結(jié)合到一起，讓學(xué)生通過生活的角度去理解這些知識內(nèi)容，并可以將所學(xué)到的知識應(yīng)用于生活中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識生活化。

一、生活化情境教學(xué)的現(xiàn)實意義

加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐與生活的緊密聯(lián)合，有利于解決傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)與生活脫節(jié)的問題，降低應(yīng)試教育所帶來的弊端，同時極大的豐富了教學(xué)資源，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，改變了以往數(shù)學(xué)給人們乏味、枯燥的印象，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的多樣化。從教學(xué)目的上來說，數(shù)學(xué)生活化情境教學(xué)是一種教育發(fā)展的必然趨勢，數(shù)學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生形成合理的邏輯思維能力，最終通過數(shù)學(xué)來改變我們的生活。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化情境教學(xué)的誤區(qū)

目前在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，雖然許多老師在嘗試使用生活化情境教學(xué)，但最終還是以考試成績?yōu)槟繕?biāo)的，忽視了學(xué)生的情感，在進(jìn)行實踐活動中，不注重讓學(xué)生把所學(xué)知識靈活運用，學(xué)生無法體會到數(shù)學(xué)知識的重要性和實用性，反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)注重知識的系統(tǒng)性，忽視了小學(xué)生的年齡特點，很多老師對于生活化情境教學(xué)的認(rèn)識僅僅停留在理論認(rèn)同階段，并沒有認(rèn)識到生活化情境教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵。同時很多老師在生活化情境教學(xué)的設(shè)計上并沒有與所講知識或者學(xué)生的實際相結(jié)合，僅僅只是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致浪費了大量的課堂實際，難以取得理想的教學(xué)效果。

三、實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化情境教學(xué)的策略

（一）突出數(shù)學(xué)的現(xiàn)實性

現(xiàn)實生活中處處充滿數(shù)學(xué)，通過學(xué)生在生活中所接觸到的一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，可以很好的為創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)做鋪墊。老師應(yīng)該針對生活中的實際問題，精心的進(jìn)行情境設(shè)計，利用開放式的教學(xué)活動，讓每個學(xué)生在掌握了相關(guān)的知識的同時，思維、情感、價值觀都得到提高。因此，老師在進(jìn)行情境設(shè)計時，要先了解小學(xué)生在生活中所能看到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，找一些學(xué)生感興趣的素材，結(jié)合他們的知識基礎(chǔ)來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。

比如，老師在講到“認(rèn)識物體的圖形”這節(jié)課時，可以利用游戲設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)生雖然接觸知識的時間不長，但他們都有一定的生活基礎(chǔ)，在生活中接觸到的物品形狀已經(jīng)在腦海形成了一定的印象，老師可以讓每個同學(xué)帶一件自己生活中經(jīng)常用到的物品，然后介紹給同學(xué)，再把這些物品放在一起，讓同學(xué)閉著眼睛，拿起一件通過觸摸的方式猜這件物品的名字，還可以對這些物品按照類別進(jìn)行分類，比如用的、吃的、玩的；塑料的、木頭的、金屬的等等，增加學(xué)習(xí)的興趣，加深對知識的理解能力。

（二）創(chuàng)設(shè)有啟發(fā)性的教學(xué)情境

老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要有啟發(fā)意義，利用學(xué)生學(xué)到新知識的那種滿足心理，讓學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在數(shù)學(xué)課堂上，創(chuàng)設(shè)的情境不是用來讓學(xué)生重溫生活的，也不是現(xiàn)實生活的再現(xiàn)。許多老師在情境創(chuàng)設(shè)中，情境設(shè)置的比較枯燥無法吸引學(xué)生的注意力，或者情境創(chuàng)設(shè)有趣性而忽視對學(xué)生的啟發(fā)，將數(shù)學(xué)課上成了活動課或游戲課，很難達(dá)到教學(xué)效果。情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而是要在課堂上始終發(fā)揮出導(dǎo)向性作用。在給學(xué)生講“認(rèn)識圖形”課時，可以利用多媒體給學(xué)生展示一個小房子，讓學(xué)生針對這個房子發(fā)表自己的看法，然后正確引導(dǎo)學(xué)生，提出這房子缺什么，缺的東西是什么樣子、什么形狀，你們能不能在紙上畫出來那個東西等問題，在激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的同時，對學(xué)生的思維有一定的啟發(fā)作用，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）掌握知識的規(guī)律性

小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，老師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，一定要牢牢把握這點。引入的情境一定要以引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識技能為前提，同時注意前后知識的連貫性。根據(jù)知識的推理過程，充分利用相關(guān)的數(shù)學(xué)模型，巧妙的與生活現(xiàn)象相結(jié)合，讓學(xué)生更深入的理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會知識的應(yīng)用技巧，學(xué)生只有在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，才能更好的去運用。

（四）學(xué)會運用知識去分析現(xiàn)實問題

數(shù)學(xué)知識最終是服務(wù)于生活的，老師要充分結(jié)合學(xué)生已有的生活體驗，正確引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用于生活中，解決身邊的一些小問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值。老師要盡可能的教會學(xué)生用數(shù)學(xué)的視角去觀察生活，抓住人與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系點，學(xué)會對知識的活學(xué)活用。比如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)意義”時候，老師可以出題：班上有40%的人放學(xué)回家使用電腦，其中1/4是進(jìn)行學(xué)習(xí)，剩下的3/4是玩游戲，那么在家用電腦學(xué)習(xí)的人占班里總?cè)藬?shù)的百分比是多少，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識去思考身邊的問題。適當(dāng)?shù)膶W(xué)生日常行為規(guī)范做一些調(diào)整，使學(xué)生養(yǎng)成將生活中問題用所學(xué)知識解答的好習(xí)慣，比如讓學(xué)生每周給別的同學(xué)講講用數(shù)學(xué)知識解決問題的例子，可以是買東西、乘車、吃飯等方面。

四、結(jié)束語

在教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生的興趣和知識積累創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生感受到生活化的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，在良好的教學(xué)氛圍中學(xué)好數(shù)學(xué)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

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（作者單位：西藏日喀則市南木林縣熱當(dāng)鄉(xiāng)中心小學(xué)）