初中生物教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合

趙惠鄰

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展，它不僅在改變我們的生存方式也在改變我們的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者將從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽詣?dòng)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和研究學(xué)習(xí)。本文從信息技術(shù)在生物課堂中的有效整合和信息技術(shù)在生物課外實(shí)踐活動(dòng)中的有效整合兩個(gè)方面闡述了初中生物教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；信息技術(shù)；整合；多媒體

一、信息技術(shù)在生物課堂中的有效整合

1.課前，利用信息技術(shù)認(rèn)真?zhèn)湔n

每節(jié)課前我們都精心準(zhǔn)備，備課時(shí)要做到備教材，備重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)還要備學(xué)生，了解學(xué)生的生理和心理，及他們的原有的不同知識(shí)水平，基礎(chǔ)和對(duì)知識(shí)的接受能力。也要備教法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)上的資源、如圖片、文字資料、音樂(lè)動(dòng)畫(huà)、視頻等，下載下來(lái)后，經(jīng)加工、整合，制作一些多媒體課件，用于課堂教學(xué)中。

2.利用信息技術(shù)認(rèn)真上課

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主陣地，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。作為教師在課堂教學(xué)要學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)，借助電腦、數(shù)碼投影機(jī)和視頻展示臺(tái)等多媒體工具。上課時(shí)教師可以使用多媒體向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的精彩內(nèi)容，把所要學(xué)的內(nèi)容與信息技術(shù)整合起來(lái)。更容易吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)時(shí)只要能把信息技術(shù)與課程進(jìn)行有效整合，我們的課堂教學(xué)效果就會(huì)達(dá)到最大的優(yōu)化。在課堂教學(xué)中如何利用信息技術(shù)與生物課程進(jìn)行整合呢？

（1）采用信息技術(shù)手段導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在上課導(dǎo)入時(shí)，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境能激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起他們的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。學(xué)生一旦進(jìn)入情境，就會(huì)主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。如老師上課時(shí)通過(guò)多媒體導(dǎo)入一段錄像或影片，讓學(xué)生觀看或者播放一首音樂(lè)讓學(xué)生聆聽(tīng)等，這樣的情境，很快會(huì)引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在一種輕松、和諧、愉悅的情境下進(jìn)入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)中來(lái)。

（2）精用多媒體，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深學(xué)生的理解。在生物教學(xué)內(nèi)容中，有很多是學(xué)生日常生活中無(wú)法接觸或者觀察到的，這些微觀、抽象知識(shí)僅憑教師口頭講解，難以徹底解決問(wèn)題，也難以突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。而單憑掛圖、模型或幻燈片等手段學(xué)生也很難理解。如在上課時(shí)使用多媒體互動(dòng)的教學(xué)資源。整合一系列的教學(xué)活動(dòng)，就可以將簡(jiǎn)單的認(rèn)知活動(dòng)通過(guò)設(shè)置直觀、形象、生動(dòng)的圖片與游戲相整合。通過(guò)學(xué)習(xí)者的互動(dòng)反饋，能及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（3）勤用多媒體，提高實(shí)驗(yàn)演示的可見(jiàn)程度，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)的重要組成部分，但在生物課堂的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)中，由于受到常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)材料、危害程度等條件的限制，實(shí)驗(yàn)效果不盡人意。而在生物教學(xué)中，過(guò)去有時(shí)就直接講實(shí)驗(yàn)步驟了，或?yàn)橹v清某一結(jié)構(gòu)，教師往往找一些標(biāo)本了給學(xué)生觀察，或者教師下講臺(tái)直接將有關(guān)結(jié)構(gòu)指給學(xué)生看，這樣費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果也不好?，F(xiàn)在，我們可以利用多媒體視頻把實(shí)驗(yàn)演示出來(lái)，讓學(xué)生觀看。

（4）活用多媒體進(jìn)行復(fù)習(xí)，擴(kuò)大教學(xué)容量，提高了教學(xué)效率。復(fù)習(xí)的內(nèi)容多，容量大。我們可以充分利用用多媒體幻燈片對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，系統(tǒng)地把各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，各章節(jié)的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分層顯示，邊觀察圖片，邊引導(dǎo)學(xué)生回顧以前所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，這樣既擴(kuò)大教學(xué)容量，又提高復(fù)習(xí)效率。

（5）巧用多媒體，讓學(xué)生熟記一些知識(shí)。根據(jù)課程內(nèi)容，用手機(jī)或照相機(jī)、攝影機(jī)在日常生活中的一些圖片，知識(shí)，制作微課，使學(xué)生記住一些知識(shí)。如在講到幾種維生素缺乏時(shí)，我用了形象生動(dòng)比喻，如：維生素A缺乏時(shí)，A倒過(guò)來(lái)寫(xiě)像眼睛，缺乏時(shí)與眼睛有關(guān)，得夜盲癥。維生素B1時(shí)，缺乏時(shí)B1倒過(guò)來(lái)寫(xiě)像一個(gè)大腳掌，缺乏時(shí)得腳氣病，維生素C缺乏時(shí)，C像半張開(kāi)的嘴巴，得壞血癥，而維生素D缺乏時(shí)，D像一個(gè)駝背，與骨有關(guān)，青少年兒童得佝僂病，老年人得骨質(zhì)疏松癥。

二、信息技術(shù)在生物課外實(shí)踐活動(dòng)中的有效整合

利用信息技術(shù)突破書(shū)本限制，用各種相關(guān)資源來(lái)豐富封閉的孤立的課堂教學(xué)，極大擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)力量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，而是能開(kāi)闊思路，了解百家思想。對(duì)此還要培養(yǎng)學(xué)生的信息加工，信息分析和思維的流暢表達(dá)能力、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行快速提取的過(guò)程中，對(duì)信息進(jìn)行重整、加工和再應(yīng)用。我們可以利用信息技術(shù)讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)正發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，這也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興奮性、激發(fā)“動(dòng)點(diǎn)”的有效方法。課前或課后我們可以給學(xué)生布置些課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用既完成了課外實(shí)踐作業(yè)，又培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)了《遠(yuǎn)離煙酒》后，針對(duì)我校有少數(shù)學(xué)生偷偷吸煙的現(xiàn)象，讓學(xué)生們上網(wǎng)查詢(xún)青少年吸煙的危害，用一節(jié)課來(lái)組織學(xué)生討論。同學(xué)們從網(wǎng)上不僅找到了很多文字資料，還找到了很多圖片資料，上課時(shí)再通過(guò)討論他們知道了為了自己和他人的健康，不吸一支煙。同時(shí)要他們寫(xiě)出一些標(biāo)語(yǔ)來(lái)警示吸煙的人。收到了很好的效果。

在學(xué)習(xí)關(guān)注生物技術(shù)這節(jié)課時(shí)，課前我讓學(xué)生去收集轉(zhuǎn)基因食品有關(guān)資料，明確基因食品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，提出問(wèn)題：轉(zhuǎn)基因食品的都安全嗎？讓他們帶著問(wèn)題去查閱資料，上課時(shí)，讓他們上課時(shí)討論轉(zhuǎn)基因食品的安全性。同學(xué)們根據(jù)在網(wǎng)上收集的資料，課堂中討論很激烈，通過(guò)討論我告訴學(xué)生：目前沒(méi)有確切的證據(jù)表明轉(zhuǎn)基因食品有害或無(wú)害。對(duì)于轉(zhuǎn)基因食品的安全性，目前國(guó)際上沒(méi)有統(tǒng)一說(shuō)法，爭(zhēng)論的重點(diǎn)應(yīng)在轉(zhuǎn)基因食物是否會(huì)產(chǎn)生毒素、是否可通過(guò)DNA蛋白質(zhì)過(guò)敏反應(yīng)、是否影響抗生素耐性等方面。目前我國(guó)市場(chǎng)上銷(xiāo)售的轉(zhuǎn)基因食品，均是經(jīng)過(guò)國(guó)家相關(guān)質(zhì)檢部門(mén)檢測(cè)的，但非轉(zhuǎn)基因食品肯定更安全。所以消費(fèi)者對(duì)轉(zhuǎn)基因食品應(yīng)有更多的知情權(quán)、選擇權(quán)。隨著科技的進(jìn)一步發(fā)展，和法規(guī)的逐步完善，人類(lèi)一定能逐步解決好生物技術(shù)帶來(lái)的安全問(wèn)題。

總之，在信息時(shí)代，生物教學(xué)與信息技術(shù)有效的結(jié)合，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，拓展了學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)了創(chuàng)新思維，提高學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下的思考、表達(dá)和信息交流能力，以及對(duì)信息的應(yīng)用能力。從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[4]中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué).張成軍. 科學(xué)出版社.

（作者單位：湖南省永州市江華瑤族自治縣沱江中學(xué)）