走進一份不屈的情懷

周飛 劉詠春

【教學目標】

1. 學會本課生字詞。把課文讀正確，讀通順，有感情地朗讀“學盲文”部分重點語段。

2. 整體感知課文，了解他傳的文體特征，初步感悟海倫不屈不撓的奮斗精神以及她對生命的熱愛。

3. 了解表達順序，了解引號用法，感受精妙比喻、含蓄表達等語言藝術(shù)。

【教學重點】

品味關(guān)鍵詞句，初步感悟海倫的不屈不撓，體會語言文字是如何表情達意的。

【教學難點】

體會海倫對生命、對世界的熱愛。

【教學過程】

一、 文體導入，對比激疑

1. 板書課題，指導：“勒”的第8筆是橫，第9筆是豎。

2. 這是一篇人物傳記，人物傳記通常寫名人的生平事跡，自己寫的叫自傳，別人寫的叫他傳，這篇課文屬于他傳。

3. 師生交流海倫取得的偉大成就；學生根據(jù)“雙目失明”和“雙耳失聰”展開想象，體會海倫的不幸；學生提出心中的困惑。

【設(shè)計意圖：他傳，學生之前很少接觸，對其特點沒什么認識。了解他傳的特征，意在培養(yǎng)學生關(guān)注文體的閱讀習慣。閱讀需要真問題驅(qū)動。海倫的輝煌成就和萬分不幸形成強烈反差，學生頓生困惑，閱讀欲望已被點燃?！?/p>

【評析：從文體入手，緊扣文體特點開展閱讀，這是有效閱讀的一個重要的策略?！?/p>

二、 自讀反饋，整體感知

1. 出示自讀要求：

（1） 帶著問題讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2） 思考課文是按什么順序?qū)懙?，圈出提示寫作順序的文字?/p>

2. 學生根據(jù)要求初讀課文。

3. 檢查自學效果。

（1） 讀準字音。

出示：

脾氣暴躁猛然醒悟吮吸甘霖

摸出了血一一包扎花瓣散落

重點指導多音字的發(fā)音。

（2） 教學“躁”和“燥”。

學生用比較偏旁的方法區(qū)分“躁”和“燥”。

教師在橫格中范寫“脾氣暴躁”和“干燥的海綿”。

學生臨寫，要求：行款整齊，姿勢正確，有一定的速度。

（3） 理解“吮吸甘霖”；了解“盲文”。

出示：

她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。

師：句子中的“吮吸甘霖”是什么意思？

出示：

盲文圖片。

師：這就是盲文，由一個個凸起的點組合而成，靠手的觸覺來閱讀，電梯按鈕上就有盲文。

（4） 交流課文的寫作順序。

（5） 把人的一生寫在一篇文章里，不是一件容易的事，作者是怎么做到的呢？課文詳寫了哪兩個典型事例？

【設(shè)計意圖：高年級學生在閱讀中應(yīng)當了解文章的表達順序，讓學生圈畫提示寫作順序的文字，正是為了促使學生沉潛于文字，去搜尋判斷表達順序的依據(jù)。高年級寫字，要求學生做到“行款整齊”、“有一定的速度”，因此教師的范寫和學生的練習均使用橫格，評價時將速度作為一項重要指標?！捌ⅰ弊值?0筆和第11筆容易誤寫為一筆，“躁”和“燥”，字形易混，范寫“脾氣暴躁”和“干燥的海綿”具有教學價值。整體感知環(huán)節(jié)，讓學生感受到：選取典型材料和有詳有略的寫法，確實意義非凡?！?/p>

【評析：第一教時的讀學，讀好書、寫好字，了解作者的表達順序仍然是主要的學習內(nèi)容。但在高年段的教學中根據(jù)學生的學習能力和年段閱讀的要求，應(yīng)該有所側(cè)重。周老師在寫字指導中注重指導學生“行款整齊”、“有一定的速度”，在引導學生了解作者表達順序時，根據(jù)文體特點，抓典型材料的選取和詳略得當?shù)谋磉_等，就是體現(xiàn)了課標對高年級學生的要求?！?/p>

三、 品讀詞句，感悟人物

1. 他傳通常會對人物做出評價。瀏覽課文，找出概括評價海倫的一句話。

師：“不屈不撓”怎么理解？

2. 海倫不屈不撓到什么程度呢？默讀課文，用橫線畫出表現(xiàn)海倫不屈不撓奮斗精神的語句。

3. 學生根據(jù)要求讀課文，畫句子。

4. 學盲文這部分中，你們畫出了哪些句子？

5. 組織學生匯報交流。

預設(shè)1：

出示：

沙利文老師心疼地用布把她的手指一一包扎起來。

師：這一句是寫沙利文老師的，你從哪兒讀出海倫的不屈不撓？

學生討論。

師：看似寫沙利文老師，實際是寫海倫，這種寫法叫側(cè)面描寫。

預設(shè)2：

出示：

她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。

師：這一段文字從正面描寫海倫。文中并沒有出現(xiàn)“不屈不撓”這四個字，你們從哪些關(guān)鍵詞感受到了海倫的不屈不撓？

學生找出“不分晝夜”、“拼命”、“不停地書寫”、“如饑似渴”、“摸出了血”等關(guān)鍵詞。

師：從這些關(guān)鍵詞中選一個來交流感受，你選哪一個？

組織學生交流閱讀感受，重點引領(lǐng)學生品讀比喻句的表現(xiàn)力和“摸出了血”的畫面感。

師：沒有出現(xiàn)“不屈不撓”這類字眼，卻處處讓我們感受到她的不屈不撓，這就是語言的含蓄之美。齊讀這段話，讀出海倫的不屈不撓！

學生有感情地朗讀。

6. 海倫不屈不撓地摸盲文、拼單詞，學到了這些方面的知識：

出示：

閱讀、書寫、算術(shù)、用手指“說話”

師：怎么理解“用手指‘說話”？

師：學盲文那么艱辛，海倫卻如饑似渴地學習，她的心里是怎么想的呢？

出示：

學會閱讀，我就能。

學會書寫，我就能。

學會算術(shù)，我就能。

學會用手指“說話”，我就能。

學生從中自主選擇一句，說出海倫的心聲。

師：大家的發(fā)言說明一點：學盲文的過程就是海倫認識世界、融入世界的過程！

【設(shè)計意圖：學生尋找評價人物的句子，進一步認識他傳的文體特征。聚焦“不屈不撓”這一關(guān)鍵詞，畫出表現(xiàn)海倫不屈不撓的語句，水到渠成地明晰教學內(nèi)容，對文本作出合理取舍。品讀過程中，引領(lǐng)學生感受比喻、含蓄等表達藝術(shù)，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法。學盲文那么艱辛，海倫卻如饑似渴地學，為什么？這個問題不解決，學生對海倫人物形象的理解就難以深入。設(shè)計想象海倫心理活動的言語訓練，能夠化解學生心中的疑團，巧妙地將感悟人物和言語實踐有機融合?！?/p>

【評析：閱讀教學，如何處理好文本內(nèi)容與文本形式的關(guān)系？這是許多老師的困惑。周老師的這一環(huán)節(jié)做到了內(nèi)容與形式完美結(jié)合。本課中理解內(nèi)容的核心點是不屈不撓，怎么理解人物的“不屈不撓”？周老師不是空洞的說教，而是引導學生透過語言文字去感受，透過標點符號去感受，透過朗讀、想象、表達等語文學習方式去感受。這樣的教學，文本有了溫度，有了溫情，有了溫馨。透過文本，孩子的頭腦中會立體地展現(xiàn)出一個不屈不撓，不向命運低頭的人物形象?！?/p>

四、 咀嚼景語，升華感悟

1. 引讀第5自然段，引出海倫描繪想象世界的文字。

2. 出示：

我常常感覺到一陣微風吹過，花瓣散落在我身上。于是我把落日想象為一座很大很大的玫瑰園，園中的花瓣從空中紛紛揚揚地落下來。

師：讀著這動人的筆調(diào)，你能感受到什么？

組織學生交流。

師：這么多美好的情感都濃縮在這動人的景物中，這也是語言的含蓄之美！讓我們在音樂聲中有滋有味地讀，讀出海倫的快樂與幸福，讀出她對世界、對生命無限的熱愛！

配樂，學生朗讀。

【設(shè)計意圖：在感受海倫熱愛生活、熱愛世界的基礎(chǔ)上，再讀這一段文字，學生在思考中品茗海倫的優(yōu)美筆調(diào)，走進她豐富的情感世界，體會那一份不屈的情懷，仰視那一個高貴的生命，在濡染精神的同時再次感受語言文字的含蓄之美。】

五、 總結(jié)課堂，閱讀延伸

1. 同學們，以后再讀他傳，要關(guān)注——典型事例、人物評價，這篇課文詳寫的兩個典型事例是——學盲文、學說話，這兩個事例共同表現(xiàn)海倫的——不屈不撓。

2. “學說話”部分又是怎樣表現(xiàn)海倫不屈不撓的呢？下節(jié)課繼續(xù)探究。

3. 課后閱讀海倫的自傳《假如給我三天光明》，你的生命一定會有一個嶄新的開始！

【設(shè)計意圖：結(jié)合板書，從文體、文本和人物三方面總結(jié)課堂，整體回顧，加深印象。布置學生課外閱讀海倫的自傳《假如給我三天光明》，既是根據(jù)文中人物拓展延伸，又是由相關(guān)文體拓展延伸，具有雙重價值?！?/p>

總評

《海倫·凱勒》是一篇人物傳記，但很多老師在教學時未有明確的文體意識，只是把其當做寫人的記敘文來教，導致課堂缺少靈動與特色。周老師在本課的教學中從文體入手，循著文體特點，激發(fā)學習興趣，理清文本脈絡(luò)，感受人物品格，從而既得“意”又得“言”。

一、 借助文體，激發(fā)興趣

上課伊始，周老師明確地告訴學生，今天所學的是一篇人物傳記。人物傳記有自傳和他傳。《海倫？凱勒》屬于他傳。這樣的導入旨在激發(fā)學生閱讀興趣。因為讀人物傳記，于小學生而言還是第一次，在他們的心目中，人物傳記似乎是大人閱讀的文本。小學五、六年級的學生，處于童年與少年之間，這個年齡段的兒童內(nèi)心都有一種被認可，被視作“大人”的愿望。周老師借助文體的課堂導入一下子契合了學生的心理，學習閱讀，學會閱讀成了學生們迫切想做的事。

二、 借助文體，理清脈絡(luò)

“把人的一生寫在一篇文章里，不是一件容易的事，作者是怎么做到的呢？”周老師通過這樣一個問題的設(shè)計將學生的視野從內(nèi)容理解轉(zhuǎn)向表達的關(guān)注。作為語文科的學習，我們不僅需要關(guān)注課文寫了什么，更要關(guān)注的是課文怎么寫的。

周老師圍繞文體，巧妙設(shè)問，點撥探究，步步深入，文本的寫作脈絡(luò)就在這讀讀議議中被學生領(lǐng)悟到了：作為傳記類文

體，重點是要寫好人物的典型事例。聚焦到本課，作者選取了四個事例：生病、學盲文、學“說話”、奉獻，但詳寫了學盲文、學“說話”，略寫了生病、奉獻。這樣的詳略安排，其目的是突出典型事例。

三、 借助文體，感悟品格

在研究“學盲文”這一典型事例時，周老師同樣以文體切入。借助人物傳記的另一個特點——“對人物作出評價”，引導學生瀏覽課文，找出概括評價海倫的一句話。學生很快聚焦到“不屈不撓”這一關(guān)鍵詞。周老師趁熱打鐵，引導學生通過品詞品句品標點，通過想象、說話，通過感受正面描寫、側(cè)面描寫等體會海倫“不屈不撓”品格和文本“意在言外”的含蓄之美。

文體是文本的客觀存在。不管你看到與否，它都在那兒。作為一個老師，要有一雙銳利的眼睛，發(fā)現(xiàn)文體，使其在教學中發(fā)揮獨特價值！

作者簡介：

周飛，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學校教師，市小學語文教學能手，市基礎(chǔ)教育課程改革先進個人，獲江蘇省第十二屆“藍天杯”小學語文課堂教學大賽一等獎，多篇教育教學文章發(fā)表于《江蘇教育》《小學教學設(shè)計》等刊物。

劉詠春，江蘇省特級教師，江蘇省優(yōu)秀教育工作者，揚州市勞動模范，寶應(yīng)縣教育局教研室主任。