快樂(lè)教育的追夢(mèng)人

奚一琴，1969年8月出生，江蘇揚(yáng)中人。1990年畢業(yè)于南京教育學(xué)院曉莊師范，分配至揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)任教語(yǔ)文。先后擔(dān)任揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，揚(yáng)中市三茅中心小學(xué)校長(zhǎng)助理，揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)，揚(yáng)中市新壩中心小學(xué)校長(zhǎng)、書(shū)記，現(xiàn)為揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)。江蘇省特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省“三三三”科技人才、鎮(zhèn)江市名校長(zhǎng)、鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人、鎮(zhèn)江市先進(jìn)教育工作者、鎮(zhèn)江市“三八紅旗手”，揚(yáng)中市政協(xié)常委。參加江蘇省“藍(lán)天杯”小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽獲一等獎(jiǎng)，主持國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題《班本化小作文的教學(xué)研究》，獲鎮(zhèn)江市優(yōu)秀教科研成果一等獎(jiǎng)，多篇論文在《上海教育科研》《江蘇教育》《江蘇教育研究》等省級(jí)以上刊物上發(fā)表，著有《和諧語(yǔ)文新課堂的八項(xiàng)修煉》一書(shū)。

起源于生命的尊重

課堂是師生共同成長(zhǎng)的地方，是師生展示生命意義與價(jià)值的舞臺(tái)。在追求教育的生命意義與價(jià)值的當(dāng)下，我深信：快樂(lè)的語(yǔ)文課堂一定是首先尊重每一個(gè)生命個(gè)體。

小語(yǔ)教材《三個(gè)兒子》是一篇精讀課文，文中寫(xiě)了三個(gè)兒子，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，一個(gè)孩子翻著跟頭，像車(chē)輪在轉(zhuǎn)；一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽(tīng)；還有一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。作為一個(gè)母親，我很喜歡文中的那三個(gè)兒子，喜歡他們那本真的活潑潑的生命，喜歡他們那富有創(chuàng)意的個(gè)性生命展示。但課文的結(jié)尾，老爺爺?shù)姆磻?yīng)卻是：“三個(gè)兒子？不對(duì)吧，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子?！睗撛诘倪壿嬀褪牵翰粠蛬寢尭苫?，就要被批判，甚至要被取消當(dāng)兒子的資格。我頗為困惑：能繞膝玩耍、歌如天籟的兒子就不是“好兒子”么？甚至不配當(dāng)“兒子”了么？這篇課文的價(jià)值取向究竟是什么？這樣價(jià)值取向有爭(zhēng)議的文本怎么教？我和孩子們展開(kāi)了討論。

有的孩子認(rèn)為前兩個(gè)兒子做得不好，不孝順。我沒(méi)有簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，更沒(méi)有批評(píng)，而是鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)燃，讓學(xué)生充分體驗(yàn)其他兩個(gè)兒子的活潑天真，讓“每位孩子都能勇敢地站起來(lái)”，“讓每位孩子體面地坐下去”，在尊重課文中對(duì)生命的價(jià)值取向的同時(shí)，尊重課堂中學(xué)生的生命個(gè)體。好的教育，就是要隨順人的善端，讓人美好的潛在特質(zhì)盡可能地發(fā)揮出來(lái)，把人從自然狀態(tài)引導(dǎo)到應(yīng)然狀態(tài)。我把這個(gè)案例以《課堂，讓生命在場(chǎng)》為題發(fā)表在《江蘇教育》，引起了許多同行的共鳴。

教育不是萬(wàn)能的，但是我們應(yīng)該努力尊重每一個(gè)與我們相遇的生命，讓學(xué)生最大限度的展示自己，盡管他可能長(zhǎng)成參天大樹(shù)，也可能是一朵小花，一片綠葉。在不斷的反思和行走中，我生成了帶有自己個(gè)性標(biāo)簽的教學(xué)主張：快樂(lè)點(diǎn)燃。正如蘇格拉底所言：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！笨鞓?lè)點(diǎn)燃學(xué)生，源于對(duì)生命的尊重，源于學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的迸發(fā)。

關(guān)注于學(xué)生的發(fā)展

某次公開(kāi)課上，教師準(zhǔn)備充分，語(yǔ)言精致，環(huán)環(huán)相扣，課件設(shè)計(jì)美輪美奐，但是，一節(jié)課下來(lái)，只有少數(shù)幾位同學(xué)積極參與，其他同學(xué)成了聽(tīng)眾。我不禁反思：沒(méi)有全體學(xué)生參與的教學(xué)，孩子們都能享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)嗎？

當(dāng)我重新理性地審視課堂教學(xué)的現(xiàn)狀時(shí)，仍然清晰地看到，以教師為中心、以知識(shí)傳授為重點(diǎn)、忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)象仍然普遍存在。教師習(xí)慣性地研究教材的知識(shí)體系，忽視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)；習(xí)慣性地關(guān)注自己如何教，如何教教案，教習(xí)題，甚至是教考點(diǎn)，而忽視學(xué)生如何學(xué)，如何主動(dòng)地學(xué)、如何創(chuàng)造性地學(xué)?！敖獭弊罱K要落實(shí)到“學(xué)”，落實(shí)到學(xué)生的發(fā)展上，因此需要改變以往固定的思維方式，要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，通過(guò)研究“學(xué)”更好地改進(jìn)“教”，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，從兒童的角度審視教材，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能有效提高課堂效率。

于是我開(kāi)始了不斷的追問(wèn)和思考：課堂教學(xué)的目標(biāo)如何從知識(shí)出發(fā)轉(zhuǎn)向從問(wèn)題出發(fā)，更為關(guān)注兒童的自主發(fā)現(xiàn)與自主建構(gòu)？課堂教學(xué)的核心如何從以教師為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為中心？課堂教學(xué)研究的視角如何從“教師如何教”轉(zhuǎn)向“學(xué)生如何學(xué)”？課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)如何從學(xué)生原有的基礎(chǔ)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展？在不斷的追問(wèn)中，我和我的團(tuán)隊(duì)開(kāi)始了“五問(wèn)式”課堂實(shí)踐：

一問(wèn)：學(xué)生的起點(diǎn)在哪兒？——讓學(xué)生有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)

二問(wèn)：學(xué)生要到哪兒去？——讓學(xué)生有目標(biāo)的學(xué)習(xí)

三問(wèn)：學(xué)生怎樣到那兒？——有方法的學(xué)習(xí)

四問(wèn)：學(xué)生學(xué)習(xí)提高了嗎？——有延伸的學(xué)習(xí)

五問(wèn)：學(xué)生學(xué)得快樂(lè)嗎？——有溫度的學(xué)習(xí)

“五問(wèn)式”課堂變關(guān)注“教師的教”為關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”，有效地提高了課堂教學(xué)的效率，點(diǎn)燃孩子們學(xué)習(xí)的興趣，為此揚(yáng)中市教育局在全市范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。我的研究論文《施行“課例研究”堅(jiān)持“每課五問(wèn)”》發(fā)表于《上海教育科研》，并被中國(guó)人民大學(xué)舉辦的《小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》轉(zhuǎn)載，在此基礎(chǔ)上編撰而成的《和諧語(yǔ)文新課堂的八項(xiàng)修煉》一書(shū)也由東北師范大學(xué)出版社出版。由此我也更堅(jiān)定了快樂(lè)點(diǎn)燃的教學(xué)思想，旨向“學(xué)習(xí)植根于學(xué)生”的教育本質(zhì)。

致力于班本化研究

2009年，基于現(xiàn)行的作文教材編寫(xiě)、作文教學(xué)要求面向?qū)W生群體，教學(xué)形式教條劃一、不具學(xué)校的適應(yīng)性、忽略學(xué)生個(gè)性發(fā)展等問(wèn)題，我開(kāi)始了“班本化小作文”的教學(xué)研究。從最初作文教學(xué)微變革的朦朧沖動(dòng)到班本小作文教學(xué)的建模，再到現(xiàn)在的快樂(lè)點(diǎn)燃理念下班本小作文的教學(xué)研究，八年的探究歷程，連續(xù)三個(gè)階段的序列課題研究，讓我對(duì)作文教學(xué)有了更多的思考。

所謂“班本化”就是以班級(jí)為課程實(shí)施的載體，以班級(jí)的實(shí)際情況為前提，以滿(mǎn)足班級(jí)學(xué)生發(fā)展需求為宗旨的課程。體現(xiàn)班級(jí)學(xué)生個(gè)性化活動(dòng)，挖掘和激發(fā)教師學(xué)生在習(xí)作中的主觀能動(dòng)性。班本化作文教學(xué)不受空間、時(shí)間、地域的限制，能體現(xiàn)家校的結(jié)合，班級(jí)教育和家庭教育的互動(dòng)。同時(shí)也體現(xiàn)班級(jí)內(nèi)部的互動(dòng)，師生、生生、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的互動(dòng)，真正意義上實(shí)現(xiàn)新課程對(duì)作文教學(xué)的基本要求。

“小作文”是相對(duì)于整篇作文而言的，指的是多以語(yǔ)段形式出現(xiàn)的具有相對(duì)獨(dú)立性的非整篇作文，其目的是考查某一種單項(xiàng)寫(xiě)作表達(dá)能力。這是一種根據(jù)文章主旨的需要，將若干相對(duì)并列、獨(dú)立而緊密相連的內(nèi)容版塊或“串聯(lián)”或“并聯(lián)”在一起，以體現(xiàn)作品主題的作文形式。其主導(dǎo)思想是從局部著眼，培養(yǎng)學(xué)生的“觀察”“思維”“分析、提煉”的能力，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。“小作文”突破了以往大篇幅、大主題、追求整體性的狀態(tài)，體現(xiàn)了學(xué)生自由揮灑、片段創(chuàng)意、個(gè)性和諧發(fā)展的特點(diǎn)。

“班本化小作文教學(xué)研究”意在進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐與理論革新，其價(jià)值不僅在于突破現(xiàn)行作文教學(xué)的困境與“瓶頸”，建構(gòu)“班本化小作文”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生快樂(lè)生動(dòng)地作文，促進(jìn)學(xué)生作文素養(yǎng)的提升。同時(shí)又是在素質(zhì)教育理念引領(lǐng)下以及新課程改革深入實(shí)施背景下的作文教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐建構(gòu)。在促進(jìn)學(xué)生作文素養(yǎng)的提升的同時(shí)又促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的個(gè)性發(fā)展，從而凝練學(xué)校作文教學(xué)新范式，提升語(yǔ)文教育質(zhì)量甚而達(dá)到提升學(xué)校辦學(xué)品位的目的。

經(jīng)過(guò)近8年的研究時(shí)間，我校的班本小作文教學(xué)研究在“創(chuàng)設(shè)班本學(xué)習(xí)情境、挖掘文本習(xí)作資源、拓展生本課程資源”這三個(gè)方面取得新突破：

（1） 以班為本，以生為本，充分利用教材課文這個(gè)最佳的寫(xiě)作“范例”，課文與習(xí)作引導(dǎo)渾然一體；匯編的校本教材《班本小作文》一書(shū)，是國(guó)內(nèi)第一部為“班級(jí)”量身定做的小作文教學(xué)研究成果。這一成果匯集了班本小作文活動(dòng)的指導(dǎo)與作品。

（2） 探索出切實(shí)可行的習(xí)作教學(xué)方法，解決了長(zhǎng)期困擾一線(xiàn)語(yǔ)文教師的難題——班級(jí)“小作文”的科學(xué)設(shè)計(jì)，適應(yīng)兒童的年齡特點(diǎn)，合理安排梯度，沒(méi)有長(zhǎng)篇、完整的寫(xiě)作要求，只有“句、段”的仿寫(xiě)、改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等練習(xí)，達(dá)到了靈活、快速、專(zhuān)項(xiàng)發(fā)展，創(chuàng)立新的作文教學(xué)范式。

（3） 以班級(jí)為單位，建立適切班級(jí)特點(diǎn)的小作文課程，如讀寫(xiě)結(jié)合課程、游戲作文課程、節(jié)日作文課程、實(shí)踐作文課程，研究成果獲鎮(zhèn)江市教科研優(yōu)秀成果獎(jiǎng)。

實(shí)驗(yàn)中，“班本小作文教學(xué)研究”成果得到不斷推廣。班本小作文“30+10”課堂教學(xué)模式：30分鐘閱讀，10分鐘練筆，在全市推廣；“班本小作文課堂工作坊”校本教研制度，將問(wèn)課、上課、觀課、議課、品課融為一體，既有效地提高了課堂教學(xué)的效率，又促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；課題組教師參加蘇魯皖三省作文教學(xué)大賽獲一等獎(jiǎng)，多次受邀前往常熟、上海、淮安、常州、鹽城、鎮(zhèn)江等地執(zhí)教班本小作文觀摩課、展示課或作專(zhuān)題講座，多名教師的實(shí)驗(yàn)論文在省市獲一二等獎(jiǎng)，我的實(shí)驗(yàn)論文《班本化小作文：個(gè)性化表達(dá)從可能走向可持續(xù)》發(fā)表于《江蘇教育研究》。

通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在班本化活動(dòng)中對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了濃厚的興趣，喜愛(ài)閱讀，熱愛(ài)創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。每年在全國(guó)“語(yǔ)文報(bào)杯”作文競(jìng)賽、省市各級(jí)各類(lèi)作文競(jìng)賽中，我校多名學(xué)生獲獎(jiǎng)，作品發(fā)表于各大作文期刊，實(shí)驗(yàn)班級(jí)班班出版自己的班本作文集，人人擁有個(gè)人作文集。

“班本小作文教學(xué)研究”不僅促進(jìn)了學(xué)生作文素養(yǎng)的提升，還實(shí)現(xiàn)了家校結(jié)合、班內(nèi)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而使作文教學(xué)更能貼近班級(jí)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的班本化課程建構(gòu)，進(jìn)行班本化作文教學(xué)與新課程關(guān)于作文教學(xué)的合理調(diào)適，讓學(xué)生在班級(jí)這個(gè)基本的學(xué)校教育單位快樂(lè)健康而個(gè)性地成長(zhǎng)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生自由全面發(fā)展的教育構(gòu)想。接下來(lái)，我們還將不斷探索，讓“班本小作文理論與實(shí)踐的研究”豐富“快樂(lè)點(diǎn)燃”學(xué)校教育哲學(xué)的內(nèi)涵，使“快樂(lè)點(diǎn)燃”的學(xué)校教育理念反過(guò)來(lái)又引領(lǐng)“班本小作文”的改革，這是一種雙向互動(dòng)的理論與實(shí)踐的建構(gòu)，以此促進(jìn)學(xué)校教育品牌的形成。

成長(zhǎng)于廣博的海量閱讀

所謂海量，就是要打破閱讀內(nèi)容和閱讀結(jié)果的單一化、唯一性，充分尊重學(xué)生的閱讀愛(ài)好和興趣，變苦讀書(shū)為精神上的欣賞享受。它以學(xué)生的自主閱讀為中心，尊重學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性需求，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、積極性，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

我們的海量閱讀包括：

1.經(jīng)典閱讀——經(jīng)典閱讀篇目包括世界名著、古典名著以及優(yōu)秀的少兒讀物，每月一本，師生共讀。

附揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)各年級(jí)每月必讀書(shū)目：

時(shí)間年級(jí)必讀書(shū)目2015年9月一年級(jí)《小豬唏哩呼?！飞隙昙?jí)《金瓜湯 銀瓜湯》三年級(jí)《柳林風(fēng)聲》四年級(jí)《小鹿斑比》五年級(jí)《昆蟲(chóng)記》六年級(jí)《魯濱遜漂流記》2015年10月一年級(jí)《小豬唏哩呼嚕》下二年級(jí)《沙漠運(yùn)動(dòng)會(huì)》三年級(jí)《淘氣包馬小跳》四年級(jí)《我要做好孩子》五年級(jí)《伊索寓言》六年級(jí)《西游記》2015年11月一年級(jí)《小布頭奇遇記》二年級(jí)《安徒生童話(huà)》三年級(jí)《夏洛的網(wǎng)》四年級(jí)《窗邊的小豆豆》五年級(jí)《童年》六年級(jí)《智慧背囊2》2015年12月一年級(jí)《洋蔥頭歷險(xiǎn)記》二年級(jí)《木偶奇遇記》三年級(jí)《成語(yǔ)故事》四年級(jí)《長(zhǎng)襪子皮皮》五年級(jí)《水滸》六年級(jí)《霧都孤兒》2016年1月一年級(jí)《格林童話(huà)》二年級(jí)《碧玉蟈蟈》三年級(jí)《皮皮魯和魔方大廈》四年級(jí)《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》五年級(jí)《上下五千年》六年級(jí)《城南舊事》2. 小古文閱讀——學(xué)校發(fā)動(dòng)老師大量閱讀了《楚辭》《詩(shī)經(jīng)》《諸子百家》《千字文》《百家姓》《三字經(jīng)》《笠翁對(duì)韻》《寓林折枝》等書(shū)籍，搜集適合不同年齡層次學(xué)生閱讀的小古文。老師們還搜集揚(yáng)中名人故事、對(duì)聯(lián)、戲劇臺(tái)詞等，更為可貴的是老師們還搜集到了開(kāi)明書(shū)局出版的新中國(guó)成立前的老課本。選文后，接下去便是從浩瀚的古文中挑選出適合孩子閱讀的古文，并根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合現(xiàn)有教材，分成不同年段小古文閱讀教材。幾年來(lái)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展小古文閱讀，已經(jīng)積累了一定的古文篇目，學(xué)校打造了校本特色課程《小古文研究》，主要以《小學(xué)生小古文100課》《小古文可以這樣教》《古詩(shī)文誦讀》為教材，分年段、分學(xué)期制訂誦讀目標(biāo)和要求。

3. 繪本閱讀——根據(jù)學(xué)校低中年級(jí)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知能力和語(yǔ)文新課標(biāo)要求，制定了學(xué)校低中年段繪本閱讀分年段目標(biāo)。具體如下：

一年級(jí)：

1. 能認(rèn)真聽(tīng)老師講故事，學(xué)會(huì)看懂繪本畫(huà)面。

2. 能看著圖，說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的內(nèi)容。

3. 能從繪本中，感悟誠(chéng)信、感恩、包容等美德。

二年級(jí)：

1. 能邊看畫(huà)面邊自己讀懂故事，并能試著提出問(wèn)題。

2. 學(xué)會(huì)把圖中的內(nèi)容說(shuō)完整、清楚，有口語(yǔ)表達(dá)的自信心。

3. 能根據(jù)圖意寫(xiě)句子，表達(dá)內(nèi)心想法。

4. 能從繪本中，感悟誠(chéng)信、感恩、包容等美德。

三年級(jí)：

1. 邊看繪本邊思考，能發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，試著用多種方法去解決問(wèn)題。

2. 能展開(kāi)想象，創(chuàng)造性地寫(xiě)話(huà)。

3. 能從繪本中，感悟誠(chéng)信、感恩、包容等美德。

四至六年級(jí)：

1. 會(huì)根據(jù)主題創(chuàng)作繪本。

2. 能根據(jù)繪本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，成為繪本老師，為低年級(jí)小朋友講繪本。

分年段進(jìn)行不同層次的訓(xùn)練，相信各個(gè)年級(jí)的孩子都會(huì)有不同程度的收獲！

為了不斷激發(fā)孩子們閱讀的興趣，營(yíng)造閱讀的氛圍，我們新建5個(gè)開(kāi)放式小書(shū)吧、設(shè)立班級(jí)圖書(shū)角、建立圖書(shū)漂流站、充實(shí)學(xué)校圖書(shū)館，開(kāi)展親子閱讀，開(kāi)辟早晨中午美讀時(shí)光，開(kāi)展“我給弟弟妹妹講繪本和古文”、自制書(shū)簽等特色活動(dòng)，評(píng)選閱讀小明星、書(shū)香家庭、書(shū)香班級(jí)等評(píng)比活動(dòng)更是使海量閱讀深入每個(gè)孩子的心中。近年來(lái)，經(jīng)過(guò)全體師生共同努力，我們構(gòu)建起一個(gè)課內(nèi)課外聯(lián)系緊密、校內(nèi)校外溝通和諧、學(xué)科之間相處融洽的閱讀環(huán)境，每位教師和學(xué)生從中汲取到豐厚的營(yíng)養(yǎng)。

凝練于鮮明的快樂(lè)點(diǎn)燃

2009年，因?yàn)楣ぷ餍枰覐泥l(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)調(diào)進(jìn)曾經(jīng)工作過(guò)15年的揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)任校長(zhǎng)。學(xué)校當(dāng)時(shí)有78個(gè)班級(jí)，3800余名學(xué)生，200多個(gè)教師，辦學(xué)規(guī)模創(chuàng)下了歷史新高。面對(duì)這樣一所“超級(jí)航母”式的百年老校，我清醒地認(rèn)識(shí)到：經(jīng)過(guò)近百年的發(fā)展，學(xué)校已經(jīng)積淀了豐厚的文化底蘊(yùn)，形成了優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)，但可持續(xù)發(fā)展也遇到了新的瓶頸與困惑。我陷入深思：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展、新課程向縱深推進(jìn)的背景下，揚(yáng)中實(shí)小走向何處？

作為一校之長(zhǎng)，首先要“長(zhǎng)”在先進(jìn)教育思想的引領(lǐng)上，“長(zhǎng)”在學(xué)校教育哲學(xué)的確立及對(duì)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的規(guī)劃上，“長(zhǎng)”在團(tuán)結(jié)全體成員追求共同愿景的執(zhí)著行動(dòng)上。在教育改革的大潮中，揚(yáng)中實(shí)小要想在許多同質(zhì)化的學(xué)校中走出自己的路并形成一定的品牌效應(yīng)，就必須有切合實(shí)際又有一定前瞻眼光的教育主張。我想到了快樂(lè)教育。因?yàn)槲铱吹?，?shí)小的教師很多人是不快樂(lè)的，班級(jí)人數(shù)多，家長(zhǎng)期望高，教學(xué)壓力大，他們的身上有著太多的職業(yè)倦??；實(shí)小的學(xué)生大多也不快樂(lè)，學(xué)習(xí)生活枯燥，課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，缺少展示平臺(tái)，他們的臉上寫(xiě)著太多的無(wú)奈、失望甚至痛苦。英國(guó)的教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)：教育的本質(zhì)應(yīng)該是快樂(lè)的?？鞓?lè)的學(xué)生，快樂(lè)的教師，在快樂(lè)的校園中教學(xué)相長(zhǎng)，這樣的教育才是成功的教育。

于是，一場(chǎng)轟轟烈烈的“快樂(lè)教育”大討論在學(xué)校展開(kāi)，從淺表到深層，從理念到策略，從分歧到融合，這是一個(gè)整理思想、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)提振師氣、凝聚人心的過(guò)程，是一個(gè)直面現(xiàn)實(shí)、激濁揚(yáng)清的過(guò)程。大家一致認(rèn)為快樂(lè)教育重要原則是“點(diǎn)燃”。教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃，用快樂(lè)的方式點(diǎn)燃孩子六年的生命歷程，是我們遵循的教育原則和教育方式，課程則是我們點(diǎn)燃孩子的最重要的陣地。學(xué)校只有為全體學(xué)生提供一個(gè)多樣的、開(kāi)放的課程體系，才能為每個(gè)學(xué)生提供適合他們發(fā)展的教育。

我們課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)指向非常明確：必須讓每個(gè)不一樣的孩子都能找到自己喜歡的課程。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都需要快樂(lè)點(diǎn)燃，而學(xué)生喜歡的課程，才是他們需要的課程。于是我們開(kāi)啟了全課程的建構(gòu)和實(shí)施。

所謂“全課程”，即以培養(yǎng)“全人”為目標(biāo)，覆蓋“學(xué)校全部生活”，推動(dòng)學(xué)科全面融合，面向與教學(xué)相關(guān)全部要素（包括教學(xué)內(nèi)容、教與學(xué)的方式、評(píng)價(jià)方式、教學(xué)組織形式、行政管理體制、學(xué)校環(huán)境等），促進(jìn)每個(gè)孩子全面發(fā)展。

1. 國(guó)家課程校本化。我校嘗試在實(shí)施國(guó)家課程的過(guò)程中，把傳統(tǒng)教學(xué)單一枯燥的學(xué)科學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為豐富多彩充滿(mǎn)智力挑戰(zhàn)的校本化課程。如英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行“以演促學(xué)”英語(yǔ)課嘗試，數(shù)學(xué)學(xué)科開(kāi)展“小學(xué)數(shù)學(xué)文化史”研究，語(yǔ)文學(xué)科融合“趣讀小古文”探究，努力嘗試跨學(xué)科整合、成立“家庭科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”。引導(dǎo)教師處理好微課程和大課程的關(guān)系，嘗試自主探究型的“五問(wèn)四學(xué)式”課堂教學(xué)模式研究，將國(guó)家課程和校本課程實(shí)行有機(jī)融合。

2. 校本課程特色化。通過(guò)大規(guī)模的無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生希望開(kāi)設(shè)的校本課程多以興趣愛(ài)好為主，并按照年級(jí)的增加逐漸呈現(xiàn)出難度變大、與學(xué)科聯(lián)系更緊的趨勢(shì)。其中棋類(lèi)、球類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、成長(zhǎng)類(lèi)、科普類(lèi)課程是學(xué)生最希望開(kāi)設(shè)的。根據(jù)學(xué)生的意愿，我校開(kāi)設(shè)成長(zhǎng)類(lèi)、藝體類(lèi)、科信類(lèi)三大類(lèi)特色課程，成長(zhǎng)類(lèi)包括入學(xué)儀式、入隊(duì)儀式、成長(zhǎng)儀式、離校儀式等，藝體類(lèi)有足球、跆拳道、乒乓、武術(shù)、田徑、象棋、快樂(lè)五子棋、兒童舞、快樂(lè)新聲、管樂(lè)團(tuán)、靈音樂(lè)悅、吉他、豎笛、兒童創(chuàng)意畫(huà)、剪紙、裝飾畫(huà)、國(guó)畫(huà)、版畫(huà)、漫畫(huà)設(shè)計(jì)、書(shū)法、黑白線(xiàn)描、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、動(dòng)漫鑒賞、板報(bào)設(shè)計(jì)等；科信類(lèi)包括微電影世界、科學(xué)探索、汽車(chē)總動(dòng)員、軍事博覽、魔方世界、巧算24點(diǎn)、我愛(ài)河豚島、舌尖上的揚(yáng)中、深度調(diào)查揚(yáng)中的過(guò)去和現(xiàn)在等。學(xué)生對(duì)現(xiàn)有校本課程的平均滿(mǎn)意度是 92.2%，最高的是四年級(jí)，滿(mǎn)意度為 95.5%，最低的是二年級(jí)，占 84.9%。學(xué)校特色課程“足球”最受男孩歡迎，學(xué)生對(duì)“素描”“奧斯卡經(jīng)典賞析”“軍事博覽”等課程也表示出了濃厚的興趣。