適當(dāng)在場(chǎng)“干擾”讓學(xué)生自主生長(zhǎng)

陸井秀

【摘要】學(xué)生所有認(rèn)知的產(chǎn)生都來(lái)自于他所處的環(huán)境，是與環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)，最根本的一點(diǎn)在于其認(rèn)知與他所獲取信息之間的多重關(guān)系。但這些互動(dòng)不是即時(shí)的、自發(fā)的，他需要一種媒介，如教師、班級(jí)的整體氛圍等，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知形成“干擾”，進(jìn)而促進(jìn)其自覺(jué)生長(zhǎng)。教學(xué)中，教師要善于抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)“干擾”，促進(jìn)學(xué)生有“的”、有效、健康的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生課堂生長(zhǎng)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。由此可見(jiàn)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)的情境性，因而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中不少教師費(fèi)盡心思，創(chuàng)設(shè)各種各樣形式新穎的情境，希望能抓住學(xué)生的心，達(dá)到高效課堂。如：在In the library的公開(kāi)課上，一位老師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：聰明的喜洋洋在闖關(guān)時(shí)遇到困難了，你能來(lái)幫助他嗎？Q1：Wheres Yang？ Q2： Who find Yang Ling？ Q3：What did Liu Tao say at last？Lets help him. Then， youll get a big surprise乍一看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，積極地尋找答案，回答問(wèn)題。而事實(shí)是：學(xué)生的主動(dòng)性無(wú)從體現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造不能得以發(fā)揮。學(xué)生在問(wèn)題的牽引下一步步的走下來(lái)，教師鋪好了路，學(xué)生只需要去尋找答案就可以了。這樣的學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的容器，是單純的學(xué)習(xí)參與者。

安德烈·焦耳當(dāng)指出：只有學(xué)習(xí)者才能煉制出與自身相容的特有意義。換句話說(shuō)，學(xué)生不是單純的學(xué)習(xí)“參與者”，而是他所學(xué)的東西的“創(chuàng)造者”。別人永遠(yuǎn)不可能替代他去學(xué)。

當(dāng)然，學(xué)生并不是其知識(shí)唯一的、獨(dú)立的創(chuàng)造者。學(xué)生所有認(rèn)知的產(chǎn)生都來(lái)自于他所處的環(huán)境，是與環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)，最根本的一點(diǎn)在于其認(rèn)知與他所獲取信息之間的多重關(guān)系。但這些互動(dòng)不是即時(shí)的、自發(fā)的，他需要一種媒介，如教師、班級(jí)的整體氛圍等，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知形成“干擾”，進(jìn)而促進(jìn)其自覺(jué)生長(zhǎng)。

學(xué)生通過(guò)他的所見(jiàn)、所知，借由自身進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師、同學(xué)不能替代他學(xué)習(xí)，但必須在場(chǎng)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者不能一個(gè)人學(xué)習(xí)。但無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)都清楚地意識(shí)到這一點(diǎn)：學(xué)習(xí)，只有通過(guò)學(xué)生自身才能發(fā)生，只有通過(guò)學(xué)生掌握的手段才能實(shí)現(xiàn)。這樣，學(xué)校的地位和教師的角色都要認(rèn)真地重加考量。

新課改的核心任務(wù)是“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，教學(xué)的成功與否，主要是看學(xué)生學(xué)得如何。著名的教育家杜威說(shuō)過(guò)，教育的目的就在于促進(jìn)兒童持續(xù)不斷地、充分地生長(zhǎng)，并且這一進(jìn)程始終是以兒童為中心、依靠?jī)和陨淼呐Χ七M(jìn)的。生長(zhǎng)，是課堂教學(xué)的主旋律。在教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力打造充滿活力的生長(zhǎng)型課堂。

一、 以學(xué)定教，有“的”生長(zhǎng)

要實(shí)現(xiàn)生長(zhǎng)課堂，首先要了解我們的教學(xué)對(duì)象——學(xué)生。這里所說(shuō)的“了解”，不只是停留在表面上的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的了解，而是指對(duì)學(xué)情的深入洞悉。教學(xué)中基于學(xué)生立場(chǎng)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)、能力起點(diǎn)、態(tài)度起點(diǎn)、年齡特征等作出準(zhǔn)確的解讀，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，才能為實(shí)現(xiàn)其生長(zhǎng)的各種可能性敞開(kāi)道路。

（一） 精心分析知識(shí)儲(chǔ)備

蘇聯(lián)教育家維果斯基指出：兒童的發(fā)展可以分為現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平。教學(xué)就是要把潛在的發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平。隨著教學(xué)的不斷推進(jìn)，知識(shí)的進(jìn)一步深化，產(chǎn)生新的最近發(fā)展區(qū)，在這樣循環(huán)往復(fù)的矛盾運(yùn)動(dòng)中，不斷地推動(dòng)著兒童向新的更高層次的發(fā)展。作為教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，了解兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，順學(xué)而導(dǎo)，才能在教學(xué)中提高教學(xué)效率。

如在譯林新版四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Whats the matter？一課教學(xué)之前，筆者先帶著學(xué)生玩游戲“Brain storm”：盡可能多的說(shuō)出同一類(lèi)別的單詞，比一比哪個(gè)小組最厲害？投影依次出示food， drink， feeling，通過(guò)這一游戲，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行前測(cè)，以本節(jié)課即將教學(xué)的感覺(jué)為主線，并挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)新知時(shí)所要用到的相關(guān)知識(shí)，使教學(xué)更有針對(duì)性。

在新知教學(xué)前，教師應(yīng)充分了解兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從兒童的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，遵循“跳一跳，夠得到”的原則，以便達(dá)到“最優(yōu)發(fā)展區(qū)”，這樣兒童頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)成為肥沃的土壤，滋養(yǎng)新知不斷生長(zhǎng)。

（二） 認(rèn)真了解經(jīng)驗(yàn)積淀

兒童的生活經(jīng)驗(yàn)是英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的寶藏，只要善于挖掘和捕捉，就能為兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供合適的情境支撐。教師要善于將教材上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為兒童日常生活中的交際情境，引導(dǎo)兒童用生活經(jīng)驗(yàn)貼切地闡釋新知。

如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year一課中，文本中以時(shí)間為主線before Chinese New Year， on Chinese New Years Eve， on Chinese New Years Day， the second day of Chinese New Year，展示了在這些時(shí)間段中的活動(dòng)，由于是中國(guó)的新年，學(xué)生們有著較多的生活經(jīng)驗(yàn)，因而在教學(xué)中學(xué)習(xí)了文本中人物的活動(dòng)后，筆者讓學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，為自己設(shè)計(jì)一份新年活動(dòng)行程表。這樣將文本中學(xué)到的新知放到學(xué)生熟悉的生活情境中，鞏固了新知，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)。

總之，在教學(xué)中要做到“以學(xué)定教”，教師就要轉(zhuǎn)變師生角色觀，深入的研究學(xué)情，把握“學(xué)情”，活用“學(xué)情”，不斷地調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生有“的”生長(zhǎng)。

二、 觸發(fā)導(dǎo)索，有“效”生長(zhǎng)

教和學(xué)的總時(shí)間是一個(gè)定量，“教”的時(shí)間多了，“學(xué)”的時(shí)間必然就少了。在師生共同成長(zhǎng)的課堂中，教師要通過(guò)多種方式促進(jìn)生生互動(dòng)、生生合作，多增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的成分，減少教師教的痕跡，才能提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有“效”生長(zhǎng)。

（一） 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)自主生長(zhǎng)

英語(yǔ)，作為一種語(yǔ)言，必須在具體的情境中才能得以運(yùn)用，才能彰顯其價(jià)值。脫離了一定的情境，語(yǔ)言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎?，難以發(fā)揮其通過(guò)表達(dá)進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)作用。

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的思維以形象思維為主，在英語(yǔ)教學(xué)中一些抽象的詞有時(shí)讓學(xué)生很難理解、運(yùn)用，教學(xué)中教師也可以通過(guò)Listen and draw的形式，讓學(xué)生在聽(tīng)、畫(huà)的過(guò)程中，形成知識(shí)模塊，并學(xué)會(huì)使用。如在方位介詞on ，under， in， behind等詞的教學(xué)中，可以讓學(xué)生拿出一張紙，根據(jù)教師的描述畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，如老師說(shuō)：“Draw a tree.”，學(xué)生快速畫(huà)出一棵樹(shù)，然后教師又說(shuō)：“Draw a desk under the tree.”“Draw a pencil case on the desk.”，“Draw a pen in the pencil case.”“Draw a cat behind the tree.”。然后展示幾個(gè)學(xué)生的畫(huà)，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高對(duì)方位介詞的理解能力。為了節(jié)省時(shí)間，也可以采用貼圖的方式，教師課前準(zhǔn)備好一些圖片，將學(xué)生分成若干小組，根據(jù)教師的描述，小組同學(xué)合作，完成任務(wù)。在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于連續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)盡量避免采用同一種情境創(chuàng)設(shè)的手段，以免讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理。

（二） 形成學(xué)習(xí)小組，同伴互助成長(zhǎng)

在教學(xué)中，形成固定的學(xué)習(xí)小組，把學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的參與者。在小組內(nèi)，掌握某種知識(shí)和技能的成員，把知識(shí)和技能教給組內(nèi)的其他成員，達(dá)到人人教我，我教人人。在互助互學(xué)中，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)小組成員共同成長(zhǎng)。教學(xué)中，由于中西方文化的差異，會(huì)涉及一些“信息溝”，筆者通過(guò)提前布置，讓學(xué)生課外去查閱資料，課堂上小組成員之間互通有無(wú)，節(jié)約了時(shí)間，提高了效率。同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)小組活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言交際環(huán)境，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)大量增加學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)向上的精神。

三、 以教促學(xué)，“健康”生長(zhǎng)

“教，是為了不教；學(xué)，是為了不學(xué)”；“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，以教促學(xué)、以講傳法，只有學(xué)生學(xué)會(huì)了方法，才能在學(xué)習(xí)的道路上“健康”成長(zhǎng)。

（一） 指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)“生長(zhǎng)”能力

生長(zhǎng)課堂關(guān)注學(xué)生主體的發(fā)展，但是這并不是忽略教師的作用。教學(xué)中，教師必須切實(shí)了解學(xué)生相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)的介入，進(jìn)行適度引導(dǎo)，保證學(xué)生主體“健康”生長(zhǎng)。

小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備較少，要想學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行綜合性的輸出，在活動(dòng)開(kāi)展前，教師必須給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能保證學(xué)生活動(dòng)的順利進(jìn)行。比如在活動(dòng)開(kāi)展之前，教師可以對(duì)情境對(duì)話的內(nèi)容進(jìn)行有效點(diǎn)撥，與較好的學(xué)生進(jìn)行一到兩組的示范，幫助學(xué)生把握情境對(duì)話的大方向；提供一些相關(guān)的語(yǔ)言項(xiàng)目，幫助學(xué)生拓寬思路，將新知識(shí)整合到自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，達(dá)到前延后伸。

在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師一定要深入到各小組中，去了解學(xué)生對(duì)新知的掌握情況及其真實(shí)的操練情況，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)、補(bǔ)充、調(diào)整和糾正；在活動(dòng)匯報(bào)展示后，教師就相關(guān)的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)、錯(cuò)誤以及不足之處進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，提示其他小組及時(shí)作出相應(yīng)的改進(jìn)，避免相似錯(cuò)誤的發(fā)生。

當(dāng)然，在小組活動(dòng)開(kāi)展中，教師介入的時(shí)機(jī)、強(qiáng)度及頻率等要把握好尺度，防止越俎代庖、包辦代替。

（二） 及時(shí)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)“生長(zhǎng)”動(dòng)力

教學(xué)評(píng)價(jià)是為了更好地診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加積極地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

學(xué)生在回答完問(wèn)題后，都會(huì)期待教師的評(píng)價(jià)，尤其在小組互助學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到的一些爭(zhēng)論性問(wèn)題，學(xué)生會(huì)期待通過(guò)教師的評(píng)價(jià)來(lái)判斷自己的答案。因而，在教學(xué)過(guò)程中，教師要把握好時(shí)間，適當(dāng)、及時(shí)的評(píng)價(jià)是必需且必要的，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，會(huì)直接影響到學(xué)生能否以更加積極的心態(tài)投入到進(jìn)一步的課堂學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，還應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)要多樣化，注重與學(xué)生進(jìn)行真實(shí)而具體的交流，而不是一種機(jī)械化的程式或單調(diào)的重復(fù)，失去評(píng)價(jià)應(yīng)有的價(jià)值。

生長(zhǎng)是一個(gè)慢慢發(fā)酵的過(guò)程，是一個(gè)逐漸量變的過(guò)程，作為教師，要充滿耐心，少一些功利與浮躁，多一些冷靜和理性，用一種可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。

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