提問之美

張文琪

提問，即上課時間老師對學(xué)生的問題引導(dǎo)，可以開闊學(xué)生思路，啟迪學(xué)生思維，獲得信息反饋，從而提高教學(xué)質(zhì)量。課堂提問在每天的教學(xué)中都是大量存在的，是貫穿整個課堂的，所以，提問在教學(xué)中具有重要的意義和作用。教師的提問能力，所問問題的質(zhì)量都會直接影響教學(xué)活動的展開，進(jìn)而影響教學(xué)活動的效果。本文以品德與社會課《從一滴水說起》為例，談一談提問之美。

一、 本課提問的構(gòu)成

這節(jié)課，老師提了接近20個問題，我把這20個問題進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)主要問題是12個，其他的大多是跟在主要問題后面的追問，還有些是主要問題之前的引問。這12個主要問題可以分成以下五類：

知識性提問3個：導(dǎo)入部分猜猜好朋友是誰？一個人不喝水最多能活幾天？地球上的百分之七十面積的水是不是都可以供人類和生物享用？

理解性提問3個：交流西南旱災(zāi)情況后，老師提問：你想對他們說什么？撕紙活動后問，做了這個活動你有什么感受？我國的水資源擁有量如何？你感覺如何？

運(yùn)用性提問4個：停水了，我們的生活會怎樣？說說身邊有什么浪費(fèi)水的現(xiàn)象？是不是所有人都意識到缺水了呢？人們又是怎么利用水的呢？你有什么節(jié)約水的好點子？

分析性提問1個：“浪費(fèi)水就是多交點水費(fèi)，沒什么大不了?！蹦阗澇蓡幔繛槭裁?？

綜合性提問1個：為節(jié)水廣告畫設(shè)計廣告詞。

從這12個主要問題的分布，我們可以得出結(jié)論：① 運(yùn)用性提問最多。從一滴水說起了水的重要、水的短缺、節(jié)水的迫切都是建立在一個個思考與運(yùn)用的問題情境中深入人心的。② 知識性、理解性、分析性問題次之。課堂上，我們還需要以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，整合老師呈現(xiàn)的新知識進(jìn)行理解和判斷，從而得出一滴水的啟示。③ 還需要綜合性提問收攏。通過綜合性提問讓學(xué)生鞏固深化新認(rèn)知，在探究與實踐中升華。

二、 本課提問的特點

（一） 緊扣核心問題，支撐教學(xué)框架

教材各個部分都存在著內(nèi)在聯(lián)系，如果不揭示這種關(guān)系，很可能是學(xué)生只見樹木不見森林，影響知識遷移和系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)的形成。這節(jié)課問題雖多，但核心問題只有四個，分布在整節(jié)課的四個塊面中：通過“一個人不喝水最多能活幾天？”了解水的重要性；接著，“地球上有多少水可以供人類和其他生物享用？”以及“我國的水資源擁有量如何？”知道了活命水重要卻不豐沛；接著，“是不是所有人都意識到缺水了呢？人們又是怎么利用水的呢？”發(fā)現(xiàn)了嚴(yán)重缺水的我們并不珍惜水；最后，“你有什么節(jié)約水的好點子？”教給學(xué)生正確的行為，讓學(xué)生從認(rèn)識走向行動。這四個問題環(huán)環(huán)相扣，順接遞進(jìn)，像一根紅線將零散的教學(xué)素材連在一起，支撐起了整個教學(xué)框架。

（二） 精心設(shè)計其他問題，為主要問題服務(wù)

除了四個主要問題外，要想順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還需要若干問題的輔助。本節(jié)課上，這些問題起到了推波助瀾的作用。

1. 以疑入境，引發(fā)興趣。導(dǎo)入過后，朱老師問學(xué)生：停水了，我們的生活會怎樣？學(xué)生通過回憶生活和聽錄音，深刻認(rèn)識到了水與人之間的活命關(guān)系。因此，這節(jié)課提問的第一錘就敲在了學(xué)生心上，在極短的時間內(nèi)迅速吸引了學(xué)生的“眼球”，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。

2. 不斷追問，激發(fā)情感。教學(xué)第二個塊面，老師問學(xué)生地球上的百分之七十面積的水是不是都可以供人類和其他生物享用？這時候，學(xué)生紛紛猜測1/2，1/3，1/4？接著，老師做了一個體驗活動，通過不斷撕紙、不斷追問：是一半嗎？是四分之一嗎？你還忍心再撕嗎？你的心情怎樣？……連續(xù)的追問在擊打著孩子的心靈，打開學(xué)生思想的閘門，使他們思潮奔騰向前，發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。

3. 補(bǔ)充說明，解決問題。在了解水資源利用情況這一塊面中，老師問了這樣一個主要問題：“是不是所有人都意識到缺水了呢？人們又是怎么利用水的呢？”這個問題比較大，不太好回答，于是老師補(bǔ)充了這樣幾個問題：“這是兩個三口之家的水費(fèi)單，你發(fā)現(xiàn)了什么？同樣是三口之家，這個同學(xué)家里為什么會用這么多的水費(fèi)？”“我們鎮(zhèn)江水源充足，浪費(fèi)點水，不就是多交點水費(fèi)嘛，沒什么大不了的。你贊成這個觀點嗎？”“誰來說說你身邊有什么浪費(fèi)水的現(xiàn)象？”“面對這樣的浪費(fèi)現(xiàn)象，我們該怎么辦？”隨著這些問題的一一解答，老師一開始提出的大問題也就迎刃而解了。這些輔助問題的設(shè)計為主要問題的解決起到了推動作用。

三、 本課提問的啟示

回顧這節(jié)課教師提問的成功之處，我覺得也為我們今后的課堂提供了寶貴經(jīng)驗：

1. 問題需切中要點，能夠引發(fā)學(xué)生共鳴。提問應(yīng)當(dāng)具有思考價值，即問題要有一定的思維深度和廣度，需要學(xué)生歷經(jīng)真實的思考，運(yùn)用多種思維方式的組合進(jìn)行苦苦思索、探究后，才能尋求到問題的結(jié)果。

2. 問題需清楚明白，可以啟發(fā)學(xué)生思維。要根據(jù)學(xué)生的思維特點，設(shè)置層次清晰、又具整體性的問題，由易到難，由簡到繁，由淺到深，層層遞進(jìn)，有層次，有節(jié)奏，前后銜接，相互呼應(yīng)和逐步深化。

3. 問題需適合認(rèn)知，符合學(xué)生基礎(chǔ)經(jīng)驗。要適合學(xué)生的思維水平，應(yīng)當(dāng)讓絕大多數(shù)同學(xué)經(jīng)過思考后都能解決問題，并且讓那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或能力暫時較差的學(xué)生在教師的引導(dǎo)或同學(xué)的幫助下也能夠不同層次的解決問題。

4. 問題需目標(biāo)明確，能夠引領(lǐng)兒童發(fā)展。提問應(yīng)當(dāng)明確、具體和可感。學(xué)生可以不必為琢磨問題的內(nèi)涵而費(fèi)盡周折，可以直接關(guān)注問題所導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)空間。只有這樣的問題，才有利于學(xué)生思維的直接切入。

做到這樣幾點，我相信我們的課堂提問一定會是有效提問。