翻轉(zhuǎn)課堂與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)

包楊

【摘要】隨著我國(guó)教育教學(xué)改革力度的加大，有效課堂模式的探究已經(jīng)逐漸成為教育工作者的重要工作內(nèi)容。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)下，國(guó)家越來(lái)越重視信息技術(shù)教學(xué)?，F(xiàn)階段，小學(xué)信息技術(shù)課中已經(jīng)開(kāi)始嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)方法的有效應(yīng)用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式小學(xué)信息技術(shù)

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)與計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力的基礎(chǔ)階段。作為一名小學(xué)信息技術(shù)教師，我們應(yīng)重視小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。在現(xiàn)階段的信息技術(shù)教學(xué)課堂中，由于受到各種因素的影響，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)生不能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入和應(yīng)用在一定程度上解決了小學(xué)信息技術(shù)課中存在的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)和推動(dòng)了小學(xué)信息技術(shù)課程改革。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于信息技術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)

（一） 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

小學(xué)信息技術(shù)課學(xué)時(shí)有限，教師的講解時(shí)間和學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐時(shí)間很難平衡。教師講解時(shí)間多了，學(xué)生親自上機(jī)實(shí)踐的機(jī)會(huì)就很少，造成學(xué)生實(shí)際操作能力不足；教師講解時(shí)間少了，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐就會(huì)遇到很多問(wèn)題，最后還是需要教師占用實(shí)踐時(shí)間去講解。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課外時(shí)間由傳統(tǒng)的學(xué)生做作業(yè)翻轉(zhuǎn)為讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)的輔助進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)，并總結(jié)出在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，課堂時(shí)間由傳統(tǒng)的教師授課翻轉(zhuǎn)為師生共同協(xié)作探討解決自學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑。徹底打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將課堂的主導(dǎo)權(quán)完全轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“以學(xué)生為中心”。

在傳統(tǒng)課堂上，有相當(dāng)一部分學(xué)生只聽(tīng)教師講解一遍是無(wú)法完全掌握知識(shí)的內(nèi)涵及不同知識(shí)相互間的聯(lián)系的。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下，結(jié)合微視頻可以開(kāi)展有目的的學(xué)習(xí)，通過(guò)反復(fù)觀看各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微視頻，增加對(duì)知識(shí)理解的深度與廣度。在此基礎(chǔ)上再展開(kāi)課堂教學(xué)，就會(huì)變得更加順利，更具參與性。

（二） 有利于因材施教

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式能因材施教，極大地滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性需求。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)網(wǎng)站自由獲取所需學(xué)習(xí)微視頻，同時(shí)學(xué)生可結(jié)合自身的實(shí)際情況，在教師指導(dǎo)下制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，任意選擇相關(guān)資料、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)進(jìn)度。對(duì)于信息技術(shù)課程本身的內(nèi)容而言，操作性極強(qiáng)，相對(duì)于教師一味地講解知識(shí)點(diǎn)而言，學(xué)生更喜歡自己動(dòng)手上機(jī)操作。當(dāng)學(xué)生通過(guò)觀看微視頻自主實(shí)現(xiàn)某個(gè)操作、完成某件作品時(shí)，這種成就感也會(huì)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的積極性。課堂的操作練習(xí)、學(xué)生之間的課堂討論、教師的積極引導(dǎo)都會(huì)大大提升學(xué)生的參與度，學(xué)生的參與反過(guò)來(lái)會(huì)促進(jìn)課程的學(xué)習(xí)。

（三） 增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

在教學(xué)現(xiàn)狀方面，“廣播式教學(xué)”模式單一，在機(jī)房授課，都是“一對(duì)多”、“一刀切”式的教學(xué)，都是以教師為中心，無(wú)法做到發(fā)散式教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生以觀看微視頻的方式自主學(xué)習(xí)需要掌握的上機(jī)操作步驟，把更多的課堂時(shí)間留給師生互動(dòng)，其創(chuàng)新之處在于它將現(xiàn)有的課堂教學(xué)過(guò)程顛倒過(guò)來(lái)：學(xué)生先學(xué)，將原本課堂上需要講解的知識(shí)點(diǎn)以微視頻以及其他學(xué)習(xí)資料的形式發(fā)送給學(xué)生，放到課外學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自行觀看學(xué)習(xí)；教師課上答疑解惑，在課堂上，教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑，組織學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作練習(xí)。這一教學(xué)形式最大的優(yōu)勢(shì)在于：先學(xué)后教，發(fā)揮了學(xué)生的主體能動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增加了師生間的互動(dòng)交流時(shí)間，教師有更多的時(shí)間幫助學(xué)生解決問(wèn)題、進(jìn)行答疑。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)例分析

作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)走到了我們身邊，于是我對(duì)四年級(jí)信息技術(shù)書(shū)中的《美化文檔》這課做了一次嘗試，本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)在“WPS文字”中插入藝術(shù)字和形狀素材，達(dá)到美化文檔的目的。

（一） 課前先學(xué)

選擇這一課，是因?yàn)橹耙呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)如何在“WPS文字”中插入表格和圖片，學(xué)生對(duì)“插入選項(xiàng)卡”有了一定的理解，學(xué)這課的時(shí)候難度不是太大，比較適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。按照翻轉(zhuǎn)課堂的流程，課前需要為學(xué)生制作學(xué)習(xí)視頻，并提出一些學(xué)習(xí)任務(wù)。短短幾分鐘的視頻到底制作什么內(nèi)容呢？我想，它既要圍繞本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又要適當(dāng)站到“美化”的高度；既要讓所有的學(xué)生把最基礎(chǔ)的知識(shí)、技能學(xué)好，知道怎么用電腦插入藝術(shù)字和形狀，如何設(shè)置他們的格式，如何將藝術(shù)字和形狀放到合適的位置達(dá)到美化文檔的效果，又要能通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得信息思考的能力；既要考慮學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性，又要為后面的綜合任務(wù)“學(xué)校宣傳冊(cè)封面的美化設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。于是，我將微視頻分為三個(gè)部分。一部分是插入形狀的操作，在這部分視頻中我主要介紹如何插入自己所需形狀的操作。另一部分是如何對(duì)插入的形狀進(jìn)行修飾，主要是設(shè)置形狀的顏色、大小、文字環(huán)繞方式，將它放到合適的位置等操作。還有一部分是講解如何將多個(gè)基本形狀組合成自己需要的新的圖形。在學(xué)生自學(xué)三個(gè)視頻的基礎(chǔ)上，我提出了兩個(gè)課前自學(xué)任務(wù)，一個(gè)是自學(xué)藝術(shù)字的插入，并能根據(jù)需要選擇合適的樣式。因?yàn)椴迦胨囆g(shù)字和插入形狀兩個(gè)操作有很多共通之處，所以這個(gè)任務(wù)學(xué)生完成起來(lái)不是很難，學(xué)生只要稍加思索都能完成。在完成基本操作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上我提出了提升任務(wù)，對(duì)照學(xué)校的校標(biāo)，完成校標(biāo)的模仿制作。在這個(gè)任務(wù)里，學(xué)生需要綜合用到之前看視頻學(xué)習(xí)的插入形狀操作和自學(xué)的插入藝術(shù)字操作，最后還要將所有形狀和藝術(shù)字組合形成一個(gè)完整的標(biāo)志，這個(gè)任務(wù)基本涵蓋了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的所有基本操作，通過(guò)這個(gè)任務(wù)學(xué)生能檢查自己的自學(xué)效果。

（二） 課中共學(xué)

學(xué)生先回顧課前自學(xué)的視頻，參考自己課前任務(wù)的完成情況，說(shuō)說(shuō)自己學(xué)會(huì)了什么，在制作過(guò)程中遇到的哪些困難，學(xué)生群策群力共同解決難題。對(duì)于學(xué)生實(shí)在解決不了的問(wèn)題，老師幫忙解決。回顧總結(jié)完知識(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生參加更深層次任務(wù)的學(xué)習(xí)，完成學(xué)校宣傳冊(cè)封面的美化設(shè)計(jì)。在學(xué)生設(shè)計(jì)的同時(shí)，教師可以適當(dāng)提示學(xué)生，不會(huì)做的操作可以參考對(duì)應(yīng)的微視頻。因?yàn)楸竟?jié)課需要的操作，課前教師均做了微視頻，不需要一一講解，所以教師就有更多的時(shí)間在機(jī)房中巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，及時(shí)反饋，學(xué)生也不要因?yàn)榻處熤恢v了一遍，沒(méi)聽(tīng)得懂而反復(fù)地問(wèn)，只要看一下微視頻就可以解決難題了，學(xué)生有更多的時(shí)間上機(jī)操作、構(gòu)思作品，制作出更多富有創(chuàng)意的宣傳冊(cè)封面。

（三） 課后反饋及改進(jìn)階段

教師根據(jù)學(xué)生課上的操作情況以及作品制作的情況設(shè)計(jì)下節(jié)課的教學(xué)微視頻、微材料。當(dāng)學(xué)生本節(jié)課的反映與教師的預(yù)期存在差距時(shí)，教師的課前學(xué)習(xí)材料應(yīng)有對(duì)上節(jié)課的補(bǔ)充，微視頻中應(yīng)當(dāng)包括對(duì)前一節(jié)的回顧，以加深學(xué)生的印象。當(dāng)學(xué)生的反映達(dá)到或超過(guò)預(yù)期時(shí)，教師可以適當(dāng)拓展或加深知識(shí)點(diǎn)。

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，教師從“知識(shí)的傳授者”，“課堂的管理者”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。為教師了解學(xué)生提供了很大的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂，不是“推翻”傳統(tǒng)課堂，而是將課堂“轉(zhuǎn)”為新形勢(shì)下的課堂觀、教師觀和學(xué)生觀，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，探究能力和合作能力。