淺談小學體育教學中的有效“合作學習”

繆許君

【摘要】以學生為本位，教師真正成為活動的組織者和引領(lǐng)者參與者。給予學生享有充分的自主學習的空間，讓學生從教師的“統(tǒng)治”中解放出來，由灌輸式轉(zhuǎn)變到自主合作式的學，體驗真切的“合作學習”。

【關(guān)鍵詞】小學體育有效合作

合作學習——作為課改的一個亮點，在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯的特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師統(tǒng)治課堂的專制，給了學生自主合作的空間，培養(yǎng)了團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往能力。但是，在教學中我們卻常常發(fā)現(xiàn)教師一味追求場面的熱鬧而忽視了合作學習的實質(zhì)功效，忽視了該如何促進學生主動發(fā)展?！昂献鲗W習”中教師的作用是什么呢？

一、 給予“合作學習”的實踐空間

在體育課堂中，設(shè)置的問題與學生的最近所學的不相適應(yīng)。設(shè)置低水平的層次上重復，使得合作學習的內(nèi)容沒有太多的探索價值，這樣的合作學習只能流于形式；再者小組討論中，過于強調(diào)場面熱鬧，而忽視了合作的真正意義。

在一次籃球運球教學的課上，教師講解了動作要領(lǐng)后提出一個問題：你覺得怎樣運球更加合理呢？要求學生進行小組討論得出結(jié)論。學生分成幾組進行討論，氣氛熱烈。然而對這些問題，學生無感性認識，只憑想象加以結(jié)論，你一句我一言，看似熱鬧，而并沒有實質(zhì)性效果，總結(jié)只是停留在學生的想象之中。這種合作學習，不但不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，還會使學生誤解合作學習的作用。如果以上問題教師引導學生邊實踐邊討論，在實踐中解決問題，效果一定會更好。波利亞認為：“學習任何知識最佳途徑是由學生去發(fā)現(xiàn)。這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！痹O(shè)計的問題要符合學生發(fā)展的水平，同時，要留給學生可以自由思考的空間，引導學生在實踐中觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要教給學生合作學習的技巧和方法，否則“合作學習”就變成“流于形式”。

二、 扮好“合作學習”的角色

新課程標準強調(diào)“教師是活動的組織者和引領(lǐng)者參與者”，可是，教師往往過分強調(diào)“自主”。麻木的相信學生，遇到問題沒有及時給孩子有效的幫助和指導，“腳踩西瓜皮，滑到哪里算到哪里。”例如：組織“跳長繩”時教師講解示范和分組之后就讓學生自由發(fā)揮的去學習那可想而知會是一個什么樣的場景呢？肯定是雜亂無章毫無合作可言，甚至還會出現(xiàn)教學事故！那么教師現(xiàn)在的作用是什么呢？首先教師要發(fā)揮好組織者的作用，有效的組織是“合作學習”的關(guān)鍵。其次教師在課堂上是引領(lǐng)者、參與者通過教師的引領(lǐng)讓學生進一步了解“合作學習”的性質(zhì)就是“合作”再者就是所要得到的共同目標。同時教師也是參與者，要擺脫高高在上的那種影子融入到學生中去通過教師身體力行讓學生更加了解“合作學習”的真正含義。

小學生對于合作學習還只是一知半解，作為教師首先要讓學生明白合作學習的重要意義，通過合作學習，讓學生體會合作的真諦。讓學生明白合作學習是件快樂的事情，感受到與他人合作帶來的快樂。同時培養(yǎng)了學生的集體主義精神，增添了學生之間的凝聚力。其次，要教給學生合作學習的一些方法。比如：可以兩個人合作，也可以3—5人一組合作學習，或者班級小組合作學習以及跨班級合作學習等。當然合作的方法很多，學生可根據(jù)教法內(nèi)容去嘗試更多的合作方法。最后，教師要明確學生進行合作學習時對自身所要注意的問題。要不斷地改變學生的合作對象，使之能與任何同學合作，增強合作能力，讓學生能在合作學習中不斷有所收獲有所體會。

三、 明確“合作學習”的職責分工

在教授雙手前拋實心球這個技術(shù)動作時教師講解了動作要領(lǐng)并作了示范，在組織分組討論練習時很少看見真正的小組討論學習，看到最多的是各自為戰(zhàn)的局面。這時教師要怎樣去調(diào)整教學呢？首先學生明白以下幾點：團隊、任務(wù)、責任分工。要讓學生明確自己的團隊在哪里，團隊的任務(wù)是什么，你在團隊責任分工是什么，最后要達到的共同目標是什么。只有明確了以上幾點團隊成員就會在共同的任務(wù)中積極地承擔責任，相互配合，相互支持，分工明確，各司其職，這樣合作學習才能得到保證！這樣才能將“個人學習”變成“合作學習”。

四、 注重“合作學習”的過程評價

過程性評價的“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，具有導向性，過程性評價不是只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果的評價，更不是單純地觀察學生的表現(xiàn)。相反，關(guān)注教學過程中學生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實問題的能力等，及時地對學生的學習質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內(nèi)容。

如教師在安排學生“接力跑”比賽時，先分好小組并規(guī)定好場地，然后教師發(fā)令進行比賽。同學們奮勇爭先，最先完成比賽的小組歡呼雀躍。得第一名的小組得到了老師的表揚。在比賽中我們發(fā)現(xiàn)，有些小組同學在交接棒時違規(guī)，還有的沒有到達指定位置就折返了的即使得了第一也沒有意義，力爭上游、爭取第一的精神要給予表揚，然而如果教師能及時地評價那對學生的教育意義是很大的，在比賽中同學之間表現(xiàn)出來團結(jié)協(xié)作的品德也進行一番評價的話，那么學生的學習主動性將會得到更充分的發(fā)展。能在過程中進行表揚也將是對學生的一種激勵。

合作是一種精神、是一種能力，更是將來融入社會的必備技能。它需要的是團隊之間的協(xié)作配合，更需要的是相互之間信任和寬容。