高校計算機教學(xué)形成性評價的應(yīng)用探討

李岑

摘 要： 高校的計算機教學(xué)形成性評價工作是提升教學(xué)質(zhì)量的重要工作，本文根據(jù)高校計算機教學(xué)活動的具體特點，對形成性評價的具體應(yīng)用原則和應(yīng)用策略進行科學(xué)分析。

關(guān)鍵詞： 計算機教學(xué) 形成性評價 應(yīng)用探討

評價工作是考核計算機教學(xué)質(zhì)量的重要工作，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展變化，高校傳統(tǒng)的考核模式已經(jīng)越來越難以適應(yīng)計算機教學(xué)工作的考核需要，因此，對形成性評價進行應(yīng)用，是當(dāng)前很多計算機教學(xué)人員重點關(guān)注的內(nèi)容。

一、高校計算機專業(yè)實施教學(xué)評價存在的問題

（一）對形成性評價的關(guān)注度較低。

在傳統(tǒng)高校計算機教學(xué)考核模式中，總結(jié)性評價是經(jīng)常采取的評價模式，很多教師在進行評價考核的過程中，對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果進行了完整考量，使得教學(xué)評活動過多的以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為依據(jù)。另外，很多高校使用期末考試的方式進行學(xué)生的成績考核，這樣的僅憑一張試卷完成的考核活動，難以對計算機學(xué)習(xí)的全面成績進行完整呈現(xiàn)[1]。在新課改推行逐漸深入的過程中，單一的總結(jié)性評價已經(jīng)不能適應(yīng)高校的評價要求。另外，簡單的評價模式使得學(xué)生的關(guān)注重點僅僅放在考試領(lǐng)域，忽視對計算機技術(shù)具體應(yīng)用的關(guān)注。在缺乏形成性評價的考核模式當(dāng)中，學(xué)生的創(chuàng)新熱情受到很大程度的壓制，使得學(xué)生只能按照單一的考核標(biāo)準(zhǔn)進行考核內(nèi)容的學(xué)習(xí)，忽視對計算機技術(shù)延展性知識的關(guān)注。在考核模式較簡單的情況下，教師很難同學(xué)生進行有效溝通，教師對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的了解受到影響。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法都必須圍繞考核標(biāo)準(zhǔn)進行構(gòu)建，使得評價考核體系不能適應(yīng)高校計算機的教學(xué)要求。

（二）評價考核體系缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)注。

計算機教學(xué)活動不僅需要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進行考核，而且需要對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，完成學(xué)生的教學(xué)考核任務(wù)并不是教學(xué)活動的終極目的，只有學(xué)生將計算機教學(xué)的活動運用于實際工作當(dāng)中并產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益和社會效益，學(xué)生才能夠獲得真正的成功[2]。單一的總結(jié)性考核體系，使得教師很難對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，而標(biāo)準(zhǔn)化考試的考核模式也難以科學(xué)地進行學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。由于現(xiàn)在一些高校對教師的業(yè)績考核模式較簡單，使得學(xué)生只能根據(jù)考核需要進行基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)，一些高校雖然擁有提升學(xué)生綜合素質(zhì)的機制，必須適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化考試的需要而忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)注。

二、完善計算機教學(xué)形成性評價體系的具體策略

（一）建立健全學(xué)生全面發(fā)展評價體系。

形成性評價體系的形成要求執(zhí)行評價性工作的人士能夠科學(xué)設(shè)定評價指標(biāo)，因此，設(shè)置評價指標(biāo)的人員要加強對學(xué)生常規(guī)學(xué)習(xí)活動的關(guān)注，將學(xué)生的全面發(fā)展教學(xué)要求進行細(xì)化處理，使評價指標(biāo)能夠促進形成性評價機制的合理構(gòu)建。教師在推進形成性評價體系的過程中，必須加強對學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況的關(guān)注，尤其要認(rèn)識到學(xué)生尚處于初步學(xué)習(xí)階段的實施，使評價指標(biāo)的制定具備較強靈活性，避免簡單的設(shè)置基礎(chǔ)性評價標(biāo)準(zhǔn)而無法對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行控制[3]。教師要對形成性評價機制進行規(guī)范化處理，不能簡單憑借主觀意愿對學(xué)生進行評分，而是要根據(jù)新課改的具體要求對形成性評價機制的基礎(chǔ)性原則進行逐一落實，使每一項評價指標(biāo)都能做到有據(jù)可依。教師要結(jié)合當(dāng)前社會需要，對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價主體進行明確，將基礎(chǔ)知識和社會實踐能力放在同等重要的評價體系中，并結(jié)合教師對學(xué)生的觀察進行指標(biāo)的設(shè)立，使教師可以更好地對學(xué)生的評價指標(biāo)進行修正，并對現(xiàn)行的評價體系進行發(fā)展中的調(diào)整。

（二）提升學(xué)生對形成性評價體系的認(rèn)可和支持。

首先，教師要加強對學(xué)生的自主性培養(yǎng)，保證學(xué)生對學(xué)習(xí)活動具備較強的重視程度，科學(xué)選擇教學(xué)方法，結(jié)合當(dāng)前社會對計算機人才的具體需求，對學(xué)生的社會價值進行判斷，使學(xué)生切實感受到社會競爭的激烈，以便加強對計算機教育活動的重視[4]。教師要將形成性評價體系融入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生對不同階段的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價考核，并對學(xué)習(xí)方法的效率和質(zhì)量進行反思，逐步增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主判斷能力。教師要結(jié)合當(dāng)前計算機教學(xué)工作的具體要求，對學(xué)生的評價機制進行改良，以使學(xué)生可以更大程度上掌握自主評價能力，并對教師的形成性評價工作進行配合。教師要對形成性評價的重要意義和執(zhí)行方法進行說明，避免學(xué)生將形成性評價作為一項形式性任務(wù)，使學(xué)生參與形成性評價工作的配合中。

（三）構(gòu)建反饋機制，提升評價價值。

教師要在制定評價機制之前，對學(xué)生進行評價機制具體執(zhí)行方法的說明，使學(xué)生及時了解評價工作的具體執(zhí)行方法。學(xué)生要結(jié)合實際的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，對評價體系的價值進行判斷，使教師可以更加順利地進行學(xué)習(xí)檔案的規(guī)劃設(shè)計，并將規(guī)劃活動拓展到學(xué)生日常學(xué)習(xí)的各個方面[5]。教師要對評價機制的時效性做出判斷，使學(xué)生能夠在獲得評價信息之后，將信息使用于計算機學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，保證形成性評價工作能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生促進作用。教師同學(xué)生就評價體系的情況進行全面合作，使學(xué)生可以按照評價體系的要求進行教學(xué)活動的實踐，并從實踐當(dāng)中深刻體會到形成性評價的具體價值。教師要根據(jù)傳統(tǒng)的計算機教學(xué)考核模式，對反饋機制進行完善，并將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為一項重要任務(wù)，使學(xué)生在達到基礎(chǔ)性任務(wù)的前提下，對學(xué)習(xí)的全過程信息進行總結(jié)，并按照規(guī)范的方式對教師進行提交。教師務(wù)必確保形成性評價工作的實際意義，避免學(xué)生對實際學(xué)習(xí)情況的反饋流于形式，以便學(xué)生充分提升對評價工作的關(guān)注，對真實的信息進行全面反饋。

深入分析高校計算機教學(xué)工作的評價需要，并對計算機專業(yè)的評價性活動應(yīng)用情況進行分析，在很大程度上提高高校計算機教學(xué)工作質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張梅.基于形成性自我評價的大學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[J].重慶大學(xué)學(xué)報，2010（1）.

[2]杜承達.形成性評價的本質(zhì)及其對教育學(xué)的影響[J].考試研究，2010（1）.

[3]雷燕瑞，楊登攀.高職計算機專業(yè)技能課學(xué)生過程性評價探索[J].職業(yè)教育，2011.

[4]諸峰.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的形成性評價研究[D].揚州：揚州大學(xué)，2005.

[5]周睿.基于學(xué)科課程的教學(xué)過程評價初步研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2005.