《中學(xué)生物教育研究方法》課程教學(xué)改革初探

竇全麗 張仁波 張正玲

【摘要】《中學(xué)生物教育研究方法》是對生物師范生進(jìn)行職前教育科研能力培養(yǎng)的主要課程之一 ，傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生參與度不足，學(xué)生對知識(shí)的系統(tǒng)應(yīng)用能力較差，論文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了一些改革，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的系統(tǒng)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物教育研究方法 教學(xué)改革 知識(shí)運(yùn)用能力

【基金項(xiàng)目】貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題（2015B236）；遵義師范學(xué)院基礎(chǔ)教育研究項(xiàng)目（ 13ZYJ062）。

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0160-02

《中學(xué)生物教育研究方法》是一些師范院校為生物科學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課，與《教育科學(xué)研究方法》的教學(xué)目的和課程內(nèi)容類似，不僅要求學(xué)生掌握生物教育科學(xué)研究的知識(shí)、方法和技能，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)與科學(xué)精神[1]。這門課程服務(wù)于高校生物師范生畢業(yè)論文的撰寫[2]，并將為生物師范生未來的專業(yè)化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)內(nèi)容多，大多數(shù)時(shí)間是教師講授，沒有相應(yīng)的實(shí)踐課，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只注重知識(shí)點(diǎn)的記憶，不能完全理解并靈活運(yùn)用相關(guān)研究方法和技能，導(dǎo)致在畢業(yè)論文撰寫中仍然存在很多問題。走上教師崗位后，短時(shí)間內(nèi)難以駕馭探究式教學(xué)和進(jìn)行相關(guān)教學(xué)研究。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)和知識(shí)運(yùn)用中存在的問題，筆者嘗試從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了一些改革，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和進(jìn)行生物教育研究的能力，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

一、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

本課程選用教材為劉恩山主編的《生物學(xué)教育研究方法與案例》（高等教育出版社），教材在編制的時(shí)候已經(jīng)充分考慮到了內(nèi)容的連續(xù)性和承接性，但各學(xué)校學(xué)生學(xué)情不一致，有些內(nèi)容需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。例如：本校所選教材中將問卷調(diào)查內(nèi)容放在第二章學(xué)習(xí)，問卷編制完成后需要檢驗(yàn)問卷的信度和效度，而信度和效度的內(nèi)容是在第四章學(xué)習(xí)，如果在第二章就學(xué)習(xí)檢驗(yàn)問卷的信度和效度，學(xué)生就不容易理解。筆者在教學(xué)中，先進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)的教學(xué)，等完成第四章信度和效度的學(xué)習(xí)之后，再讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)的知識(shí)對自己設(shè)計(jì)的問卷進(jìn)行信度和效度的檢驗(yàn)，既能幫助學(xué)生理解信度和效度的知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)的運(yùn)用能力，同時(shí)也幫助學(xué)生鞏固問卷設(shè)計(jì)的知識(shí)和技能。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

生物學(xué)有自身的學(xué)科特點(diǎn)，多數(shù)課程與自然環(huán)境和生活實(shí)際聯(lián)系密切，教學(xué)圖片和影像資料豐富，相較而言，本課程就枯燥得多，加上學(xué)生不了解本課程的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為這門課程只對將來從事中學(xué)教師的同學(xué)有用，相當(dāng)一部分同學(xué)認(rèn)為自己將來不從事教師職業(yè)，“學(xué)之無用”，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍不高，因此第一堂課就顯得尤為重要。在首堂課上，首先向?qū)W生簡要介紹本課程的特點(diǎn)及各部分內(nèi)容對學(xué)生未來發(fā)展的作用。例如：在介紹生物教育研究方法、抽樣、數(shù)據(jù)資料的整理等部分內(nèi)容時(shí)，除了強(qiáng)調(diào)對從事教師職業(yè)的重要性，還要強(qiáng)調(diào)很多方法和知識(shí)在不同行業(yè)領(lǐng)域是相通的，從事市場銷售、行政工作和自主創(chuàng)業(yè)等行業(yè)的工作同樣有本課程相關(guān)知識(shí)和方法的用武之地。

大學(xué)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容多，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講授時(shí)間長，速度快，學(xué)生參與少，一部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“開小差”、“開小會(huì)”甚至打瞌睡的情況，為此，在教學(xué)中嘗試進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。如：在“制定研究計(jì)劃—確定研究內(nèi)容”的學(xué)習(xí)，教師講授確定研究內(nèi)容的主要步驟、途徑和基本思路等理論知識(shí)后，擬定主題，讓小組討論確定該主題的主要研究內(nèi)容。教師適時(shí)參與指導(dǎo)，完成后教師組織對各小組討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生形成積極的相互依賴關(guān)系，每個(gè)小組成員都對小組學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任，學(xué)生可以通過互相激勵(lì)，互相幫助來促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)[3]，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和合作精神。合作學(xué)習(xí)花費(fèi)時(shí)間長，在安排合作學(xué)習(xí)內(nèi)容上，教師應(yīng)注意篩選，不能安排太多討論環(huán)節(jié)，盡量選擇重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容討論。

三、加強(qiáng)案例教學(xué)的滲透

案例教學(xué)可以幫助學(xué)生理解和鞏固理論知識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)中采用的是“先理論后案例”模式，在講解理論知識(shí)的過程中，學(xué)生參與度不足，聽課效果不理想，進(jìn)行案例分析時(shí)，很多學(xué)生仍然“一頭霧水”。為此，筆者嘗試“案例—理論—案例”的教學(xué)模式，例如，在學(xué)習(xí)調(diào)查研究的主要步驟時(shí)，先選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)或生活相關(guān)的、結(jié)構(gòu)比較完善的調(diào)查研究報(bào)告，教師事先將報(bào)告分解，讓小組通過分析每部分內(nèi)容歸納總結(jié)主要步驟，然后教師通過點(diǎn)評(píng)各小組結(jié)論導(dǎo)出正確的研究步驟，再給出不夠完善的案例，讓小組討論問題所在并給予糾正。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生全程主動(dòng)參與，對知識(shí)的理解比較透徹，再通過案例鞏固學(xué)生對知識(shí)的理解，增強(qiáng)對知識(shí)的運(yùn)用能力。

案例的選擇不拘泥于教育研究案例，往屆畢業(yè)論文中的問題、學(xué)生生活中感興趣的內(nèi)容、學(xué)生野外實(shí)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生自然科學(xué)課程中感興趣的內(nèi)容、甚至其他行業(yè)典型案例都可以是案例選擇的范圍。例如，在講解問卷調(diào)查時(shí)，教育研究的典型案例并不多，而市場調(diào)查的典型案例卻很容易找到，此時(shí)選擇恰當(dāng)?shù)氖袌稣{(diào)查案例，即能充分體現(xiàn)問卷調(diào)查的特點(diǎn)和要求，又可幫助學(xué)生了解同一研究方法在不同行業(yè)領(lǐng)域的作用，開拓學(xué)生的視野。再如，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究法時(shí)，學(xué)生對教育實(shí)驗(yàn)研究比較陌生，如果以教育實(shí)驗(yàn)研究為案例講解，學(xué)生的興趣點(diǎn)不高?？茖W(xué)研究的方法和步驟是相通的，引用學(xué)生剛剛做過的自然科學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為案例，讓小組討論實(shí)驗(yàn)研究的步驟和要求，學(xué)生比較容易接受和理解，然后再通過教育實(shí)驗(yàn)研究案例鞏固知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在不同的研究主題中學(xué)會(huì)研究方法的融會(huì)貫通。

四、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)方法是一個(gè)指揮棒，許多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于按照這樣的一個(gè)指揮棒安排自己的學(xué)習(xí)生活[4]。傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式主要是通過試卷的形式考查學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，沒有形成系統(tǒng)的內(nèi)容考核，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就過分注重知識(shí)點(diǎn)的記憶，忽略了理論與實(shí)踐的一體化，在撰寫畢業(yè)論文的過程中不能將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，在教學(xué)實(shí)踐中不知如何進(jìn)行探究式教學(xué)，出現(xiàn)的問題較多?；诖爽F(xiàn)狀，筆者對教學(xué)評(píng)價(jià)方式做了改進(jìn)。首先，增加平時(shí)成績的量化指標(biāo)。本校對學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)通常是考勤、作業(yè)和期末考核的綜合成績計(jì)算，而學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)卻很少量化在內(nèi)，為此，筆者在小組合作學(xué)習(xí)過程中，注意記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，每次小組討論結(jié)束后都要以書面總結(jié)形式保存，期末綜合評(píng)價(jià)時(shí)將各小組表現(xiàn)量化納入平時(shí)成績。其次，課后作業(yè)和期末考核形式也要改進(jìn)，除了考查一些重要知識(shí)點(diǎn)的掌握程度外，更加注重知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)應(yīng)用的考核。例如：在學(xué)習(xí)完問卷設(shè)計(jì)后，課后作業(yè)就要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣點(diǎn)擬定主題，設(shè)計(jì)問卷；在期末考核中，考核內(nèi)容為“一個(gè)主題，多個(gè)模塊”，要求學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)或者試教的經(jīng)歷，自主選題并確定合適的研究方法、抽樣方法、測量方法和工具，選擇科學(xué)可行的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)資料的整理和分析，最后選擇合適的研究報(bào)告形式，列出研究報(bào)告的主要提綱。這個(gè)過程既檢驗(yàn)了學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，又能考查學(xué)生對知識(shí)的系統(tǒng)應(yīng)用能力，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自己的科研素養(yǎng)，逐步達(dá)到本課程的培養(yǎng)目標(biāo)[4]。

《中學(xué)生物教育研究方法》為了使生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在中學(xué)生物教育教學(xué)實(shí)踐中能夠熟練地進(jìn)行教育科學(xué)研究，順利實(shí)施探究式教學(xué)、提高教學(xué)水平而開設(shè)的，教學(xué)改革嘗試不久，還存在諸多問題和困難，在以后的教學(xué)過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，出現(xiàn)新的挑戰(zhàn)。在以后的教學(xué)中，任課教師需要深入了解學(xué)生和中學(xué)生物教師的發(fā)展要求，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，構(gòu)建與學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)體系，有效發(fā)揮該課程的功能。

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作者簡介：

竇全麗，遵義師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院副教授。