優(yōu)化初中英語課堂提問策略的相關研究

王文軍

【摘要】課堂提問是初中英語教學中的關鍵部分，需要英語教師系統(tǒng)科學的探究與討論，教師應不斷完整優(yōu)化提問方式和提問質量，以此確保課堂提問高效的促進學生獨立思考和自學能力的發(fā)展。本文著眼于初中英語課堂的提問設置，進行了探究和討論，并提出了對課堂提問策略的改進建議。

【關鍵詞】初中英語 課堂提問 策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0109-01

在初中英語教學中，課堂提問的設置是一個兼具難度和深度的研究方向。高效的課堂提問可以增進師生間的知識交流、思想溝通，既可以有效激發(fā)學生的英語學習積極性，還能緩解單調緊張的課堂氣氛，并有利于教師對學生的課程指導，融洽師生關系。筆者經(jīng)過對初中英語教學的深入研究，提出了以下課堂提問相關的策略和途徑。

一、結合課程內容，關注提問效果

初中英語教學中，教師要保證提問的有效性，這就要求教師深度思考教材內容，遵循好科學特點、創(chuàng)建合適的問題情境。

在講授新課程時，可以從學過的知識點出發(fā)，來了解學生的學習成果，以此對新舊課程起到承上啟下的作用，使學生側面了解新的課程內容。同時，提出的問題需要與學生日常生活緊密相關，以此來加強問題的實用性，使學生感到有話可說、體會到思考的樂趣、欣喜，在課堂活動中更具積極性。

在結束對型課程的提問后，教師可以深刻分析課文的內在意義、文化元素，促進學生發(fā)展其觀察、總結、邏輯思考的能力。也可以根據(jù)具體情境，層層發(fā)問，來培養(yǎng)學生解決實際問題的能力[1]。

二、及時解答學生的疑問

在當前英語教學中，大部分口語對話只能說是流于形式。此外，在問答完畢后，并沒有充分思考學生的回答，也沒有對講課中的問題進行反思，而是自顧自的開始對問題的講解。針對學生的問題，教師并沒有盡快給出反饋，這是課堂提問中的一個較大誤區(qū)。時間久了，便會出現(xiàn)鮮有學生回答的現(xiàn)象，甚至會冷場，導致教師無法將課程繼續(xù)下去；所以，為了防止以上現(xiàn)象的發(fā)生，教師在課堂上應該在第一實踐反饋學生的回答。例如，對于Life on the Mars這一單元的課程，在課后教師可以以課文的內容為引子，引導學生想象火星人的日常生活，再用英語表達出來。等學生各自完成了英語描述后，教師再從多角度評價學生的表述，如結構方面，語法方面，發(fā)音方面，地道程度方面，進而讓學生了解到自己的不足和亮點，從而促進其更好的學習[2]。

三、避免雷同問題

教師設計課堂提問時，必須避免千篇一律的重復老問題，而是針對不同的學生提出不同的問題。初中生的英語水平各有不同，這要求教師發(fā)揮學生的主體作用，在課堂課下，分析觀察不同學生的性格特點、英語水平、興趣點，以此來選擇合適的問題，這正是對孔子“因材施教”理念的貫徹。比如：提問基礎薄弱的學生時，要把握好其能力范圍，設置其水平范圍內的提問，這類學生在答對后，會對英語學習重拾信心，產生學好英語的斗志；提問比較害羞的學生時，教師應鼓勵其大聲說話，問一些有趣的話題，增加其勇氣；問英語水平高的學生時，可以拋出稍難的問題，督促他們跟進一步的探究。例如，對于TV Programme這一單元的課程，教師可以準備兩種難度的提問。簡單一點的問題：“What TV programme do you like best？”稍有難度的問題：“Can you explain the reasons why you like this kind of programme”等，這使得所有水平層次的學生都有所提升。

四、采用靈活的提問技巧

在英語教學實踐中，教師應采用靈活的提問手段，來提高對話問答的效率。第一，在拋出問題時，切記不要單刀直入問“Why”。其原因是，學生在面對這種不明確的發(fā)問時，會無從回答。好的方式是一步步提問，首先問“What”，然后在引出后續(xù)的問題，以此來啟發(fā)學生的思路。例如，對于Teenage Problem這一單元的課程，可以先拋磚引玉“Do you have any teenage problems？”隨后追問“Do you already solved those problems？”。對于相關的提問技巧，教師可以側重于鼓勵學生做出個性化、有創(chuàng)意的回答，以此來培養(yǎng)學生全面思考、發(fā)散思考的能力[3]。

綜上所述，初中英語課堂需要學生的主動探索和表達，教師的任務是發(fā)掘學生的聰明才智，鼓勵其獨立思考，而不是唱獨角戲。所以，為了能達成教學活動的全員參與，教師必須遵循科學的課堂提問策略，從而為學生創(chuàng)造相對輕松、有趣的課堂環(huán)境，促進其獨立思考和自由表達，使課堂教學獲得良好的成果。

參考文獻：

[1]郭曉莎.初中英語課堂提問的設置與實施[J].神舟，2014，（1）：68-68.

[2]韓忠蘭.淺談初中英語課堂提問的策略[J].中學英語園地：教學指導，2012，（6）：47-48.

[3]蘇鳳嶺.淺談初中英語課堂提問的有效性[J].中學生英語（外語教學與研究），2015，（2）：102-102.