繪本，為低年級寫話開辟一座后花園

王晴晴

【摘要】目前， 許多低年級老師尋找不到有效的寫話指導策略，造成了很多低年級小學生寫話雜亂無章，甚至寫不出話的局面。筆者發(fā)現(xiàn)，繪本可成為低年級寫話的極佳載體。結(jié)合幾次繪本課的執(zhí)教經(jīng)驗，筆者在基于課堂教學探索的基礎上，以此歸納出了續(xù)編、猜寫、仿寫這三種運用最廣泛的寫話訓練形式。

【關(guān)鍵詞】繪本 寫話 猜寫 續(xù)編 仿寫

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0080-01

繪本，稱Picture Book，當譯作漢字則為“繪本”，顧名思義就是“畫出來的書”。繪本特別強調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。圖畫承擔著敘事抒情、表情達意的作用。如果說插畫書的模式是“文+圖”，圖畫只是文字的補充說明，那么繪本則是“文×圖”，就是說繪本里的圖畫完全不依賴文字，文字與圖畫各自傳遞信息、互相補充，甚至圖畫比文字更為重要。[1]

作為一名任教于低年級的語文老師，我認為，繪本可為低年級寫話訓練提供許多資源。繪本大多由世界各國名家繪著而成，對于低年級兒童學習、閱讀心理針對性強。低年級教師們只需留心，進行多角度設計，就能為低年級的孩子們按層次、分種類篩選出適合看圖寫話訓練的繪本素材。

一、續(xù)編

許多老師，對于繪本的利用，還僅僅停留在“閱讀”的階段。其實，繪本往往篇幅較短，由幾個相似的情節(jié)組成，但故事性極強，有規(guī)律可循。繪本還可讓孩子們續(xù)編和補白，留下了較大的想象空間。如執(zhí)教《小豬變形記》時，小豬在變形成了長頸鹿、斑馬、大象、鸚鵡等動物之后，還會變成誰？怎么變？閱讀到此，可以讓學生把這個故事往下編。學生已有剛才的閱讀體驗，再加上豐富的想象，一個全新獨創(chuàng)的故事自然會在孩子們的筆下輕松誕生：

小豬又想到了一個好主意，他把自己裝進了一個“鐵外殼”里。路上，小豬熱情地與獵人打招呼，說：“嗨！我是一只厲害的螃蟹，我能捕捉小魚小蝦！”獵人大笑著說：“你不是螃蟹，你是一只穿著鐵皮的小豬！”小豬剛想爭辯，突然，獵人點燃了火把，把小豬的鐵外殼燒化了。小豬差點被燙成了烤乳豬，嚇得落荒而逃。

繪本《彩虹色的花》中，彩虹色的花把花瓣送給螞蟻、蜥蜴、老鼠，可讓孩子們續(xù)編故事：還會有哪只小動物需要彩虹花的幫忙？她的花瓣能幫助小動物做什么呢？

二、猜寫

繪本故事書，一般都具有可看性極強的情節(jié)設計。此時，只需將孩子們引入故事的情節(jié)中去，在敘述故事時戛然而止于精彩之處，孩子們的想象一定會不自覺地打開，表達的欲望噴薄而出。

如，《小豬變形記》中提到：小豬找來顏料，給自己畫了一件奇妙的新外套，然后他一路小跑著炫耀去了。 “嗨！”小豬跟大象打招呼，“我是一只了不起的斑馬！你看，我身上有斑馬紋?！薄澳悴皇前唏R！”大象大笑著說，“你是一只身上畫著斑馬紋的小豬，你馬上就……”省略號叫停了接下來可能會發(fā)生的情節(jié)。在這里，我讓學生進行大膽的想象，孩子們結(jié)合圖片，用一兩句話，說出了猜想的情節(jié)。經(jīng)過我的評價和總結(jié)，許多孩子寫下了比書中還精彩的語言：

大象哈哈大笑，慢吞吞地從水池里伸出了自己長長的鼻子。嘩啦啦，小豬洗了個澡，他身上的油漆被沖得一干二凈。

咦，怎么下雨了？咦，我美麗的衣服怎么不見了？小豬抬頭一看，大象那淋浴噴頭似的長鼻子正舉在他的頭上呢！

這類訓練，都應建立在仔細觀察對應圖畫的基礎上，并只要引導孩子們運用幾個積累的詞語，簡單地寫出一兩句話即可。

三、仿寫

汪潮教授在《中國語文讀寫結(jié)合研究》一文中指出，由讀到寫是一個復雜的過程。讀，有現(xiàn)成的文章；寫，卻是從無到有，靠自己組織文章。[2]低年級是積累詞、句的重要階段，借助繪本無疑是高效的手段。繪本的文字簡單凝練，復沓有節(jié)奏，非常適合給低年級的孩子作為仿寫的素材。善于觀察的孩子一定能迅速地找到其文字中有隱藏的模式和固定的框架。

例如，繪本《我真想》，講述了小動物們美麗的夢想，也是一個極佳的素材：

我真想變成一只閃電蝸牛，

開著紅色賽車，

飛快地駛過每個角落，

無論什么樣的路，都是我的跑道。（蝸牛的夢想）

我真想讓自己的頭發(fā)變得像絲綢那么柔軟，

這樣，

我就可以放心地讓你擁抱，

因為我現(xiàn)在一點兒都不扎人了。（小刺猬的夢想）

小動物們的夢想都與自身的特點有關(guān)，而格式為說出夢想+實現(xiàn)夢想之后會怎么樣。我鼓勵孩子運用比喻，以此結(jié)合仿寫和創(chuàng)編童詩，設計了寫話小練筆。有位小男生寫道：

我真想變得像小松鼠一樣可愛，

整天蹦蹦跳跳，

開心地和小動物們玩耍，

它們就不會總是叫我“長脖子怪”了。 （長頸鹿的夢想）

在繪本的啟發(fā)下，孩子們的語言變得靈動了起來！

繪本作為低年級寫話素材，一定還有很多形式值得低年級老師去探索。所以，將繪本利用起來，挖掘其中的語言規(guī)律，由扶到放，可以激發(fā)學生的寫話興趣，使學生自由地放飛想象，更樂于提筆。我始終堅信，帶著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，為低年級寫話開辟繪本這座后花園，一定能從中挖掘到許多的種子，讓低年級孩子的寫話之路，花繁似錦，萬紫千紅。

參考文獻：

[1]百度百科.兒童繪本 http：//baike.baidu.com/view/2334947.htm

[2]繪本和寫話的美麗邂逅，[DB/OL].北京：2011