行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的實踐研究

馬志明

(廣州市旅游商務(wù)職業(yè)學(xué)校，廣州 510280)

?

行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的實踐研究

馬志明

(廣州市旅游商務(wù)職業(yè)學(xué)校，廣州 510280)

摘要：計算機作為當(dāng)前社會各行各業(yè)的重要工具，掌握計算機操作技能無疑成為了當(dāng)代職業(yè)人必須掌握的技能。中職學(xué)校作為培養(yǎng)企業(yè)所學(xué)專業(yè)人才的基地之一，加強學(xué)生的計算機操作能力，對幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會有著重要的意義。本文對行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的實施方法及效果進行了探討。

關(guān)鍵詞：中職；計算機教學(xué)；行動導(dǎo)向教學(xué)法

0引言

隨著計算機在社會各領(lǐng)域的普及，各行各業(yè)在人才招聘中也隨之加入了計算機操作能力這項要求。在此背景的影響下，計算機教學(xué)成為當(dāng)前中職學(xué)校非常重要的一門課程。計算機教學(xué)具有實踐性強的特點，且教學(xué)目標以社會所需人才為導(dǎo)向，旨在幫助學(xué)生掌握計算機的操作技能、基本知識，更好地適應(yīng)社會的需要。

行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種整體性教學(xué)，通過營造師生互動、教學(xué)相長的情境氛圍來促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成能力、構(gòu)建知識，進而更好地適應(yīng)崗位的要求。本文就筆者在中職計算機教學(xué)中采用行動導(dǎo)向教學(xué)法的實施效果進行研究和闡述。

1行動導(dǎo)向教學(xué)法的概念

《綜合經(jīng)濟形勢中的學(xué)習(xí)、思維和行為一一在商務(wù)職業(yè)培訓(xùn)中運用新的工藝》一文，對行動導(dǎo)向教學(xué)法做出這樣的定義：行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種以全面培養(yǎng)學(xué)生負責(zé)、懂行和自我判斷能力為目標的教學(xué)方法，該途徑有助于實現(xiàn)受教主體的可持續(xù)發(fā)展，并促使受教主體能夠充分展現(xiàn)他們的實踐能力和知識。從定義來看，行動導(dǎo)向教學(xué)法貫穿在整個教學(xué)活動中，通過為學(xué)生營造一種社會交往情景，讓學(xué)生能夠更加深刻地體會真實社會情景，在整個學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生始終是主體和中心，能夠在教學(xué)活動中逐漸掌握專業(yè)技能和知識，從而保證在走上工作崗位后，不僅能夠滿足崗位的職業(yè)要求，同時還能以最快的速度進入到職業(yè)角色，發(fā)揮所學(xué)知識，最終達到理論與實踐、學(xué)習(xí)與運用的有機結(jié)合。

從更深的層面來看，行動導(dǎo)向教學(xué)法屬于跨學(xué)科的綜合教學(xué)方法，并不強調(diào)學(xué)生掌握學(xué)科是否具有連貫性和系統(tǒng)性，而是將“項目”和“案例”作為重點對象，通過真實情景再現(xiàn)，讓學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而達到提升學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在這個過程中，教師主要是起到幫助和引導(dǎo)的作用，最后再引導(dǎo)學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果做出合理的評估。案例教學(xué)法、角色扮演法以及項目教學(xué)法等均屬于行動導(dǎo)向教學(xué)法中較常運用的教學(xué)方法。

2行動導(dǎo)向教學(xué)法用于中職計算機教學(xué)的必要性

《教學(xué)模式》一書中這樣提到：“教學(xué)模式就是在教學(xué)的過程中，不僅能夠幫助掌握技能、信息、表達方式等，同時還應(yīng)當(dāng)幫助他們掌握如何學(xué)的技能。”行動導(dǎo)向教學(xué)法將就業(yè)作為最終導(dǎo)向，在進行常規(guī)教學(xué)中將國家關(guān)于計算機職業(yè)技能鑒定的標準作為準繩，重點為學(xué)生打造一個真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過各種具體實踐操作，確保學(xué)生能夠在體驗學(xué)習(xí)的過程中成長為符合企業(yè)需要的技能型人才，同時在提升技能水平過程中全面提升信息處理、收集、人際交往等綜合技能。

3行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的實踐

3.1以“任務(wù)”為驅(qū)動，提高學(xué)習(xí)熱情

在教學(xué)實踐過程中，教師可根據(jù)課堂需要，將行動導(dǎo)向教學(xué)法具體分為各種不同的教學(xué)方法，尤其是針對技術(shù)面相對來說較廣的教學(xué)內(nèi)容，可以通過引導(dǎo)課文法和項目教學(xué)法來開展教學(xué)活動；針對情景再現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，則可以采用角色扮演教學(xué)法來開展教學(xué)活動；針對要求創(chuàng)新、創(chuàng)意等教學(xué)內(nèi)容時，則可以運用頭腦風(fēng)暴教學(xué)法來開展教學(xué)。行動導(dǎo)向教學(xué)法始終都將“任務(wù)”作為核心，通過對“任務(wù)”進行處理，實現(xiàn)技能的掌握和知識的構(gòu)建，并促使技能、知識能夠逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Α?/p>

在實施教學(xué)時，教師首先要設(shè)定一個合理的情境，并在該情境中展現(xiàn)出學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)的下達，讓學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向，并能夠在任務(wù)完成過程中，真正掌握實際問題解決的能力，同時領(lǐng)會任務(wù)背后包含的技能和知識。

【案例】“制作word電子報”是教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供六個選擇專題：⑴中國與世界；⑵我眼中的城市；⑶霧霾；⑷名勝古跡；⑸游戲；⑹城市文明。

【課前自學(xué)】為了達成教學(xué)目標，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可根據(jù)學(xué)生的特點，按照優(yōu)差互補原則將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，形成一種優(yōu)帶差的氛圍，平衡注意力，盡量讓每一位成員都承擔(dān)相應(yīng)的工作。小組長根據(jù)自己小組所選的主題，組織組員進行自主學(xué)習(xí)、收集資料、查閱知識等課前學(xué)習(xí)，并完成課前圖片、文字的收集任務(wù)。

【設(shè)計制作】組織學(xué)生根據(jù)收集到的信息、圖片以及所掌握的計算機技能，自行完成電子報的設(shè)計。完成計劃后，要求小組成員根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，完成電子報設(shè)計報告的填寫。教師分別對各小組的設(shè)計報告進行審閱，根據(jù)每組的報告情況提出相應(yīng)的優(yōu)缺點和完善意見，最后由小組根據(jù)擬定的設(shè)計對選定的主題進行電子報的制作。(在進行實際制作的過程中，教師應(yīng)注意觀察各小組的制作情況，指導(dǎo)他們?nèi)绾翁岣唠娮訄蟮募夹g(shù)性和美觀性，使每一位學(xué)生都能在實際運用中熟練運用這種技能。)

【課堂展示】各個小組上臺向全班展示他們的電子報，并做電子報制作匯報，匯報內(nèi)容主要包括運用了哪些計算機知識和技能、如何合理地排版、制作中遇到的困難及解決的方法等。

【作品總結(jié)評價】由其他小組對展示的作品提出問題，作品展示小組回答問題，重點圍繞作品制作中運用到的計算機技能以及信息的收集整理等方面。最后，我再對小組作品進行綜合評價。(在提問階段，學(xué)生們的思維能力和學(xué)習(xí)能力都得到了充分帶動。在一問一答過程中，使得學(xué)生形成了良好的互動關(guān)系，同時也實現(xiàn)了對學(xué)生人際交往能力和問題應(yīng)對能力的培養(yǎng)。)

在上述案例中，筆者在教學(xué)中主要運用了行動導(dǎo)向教學(xué)法中的案例分析法、頭腦風(fēng)暴法等，以“任務(wù)”為驅(qū)動，讓學(xué)生脫離死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，為他們提供了一個更廣闊的發(fā)展空間，創(chuàng)造力、想象力被解放，通過小組間的互相競爭，自然而然團結(jié)成員，發(fā)揮創(chuàng)造力，投入到電子報的制作中。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生不僅能夠鞏固以往學(xué)習(xí)的知識，同時還可通過其他小組作品展示和匯報，學(xué)習(xí)到更多其他的操作技能，這更有利于學(xué)生專業(yè)技能的積累。此外，筆者在小組安排時，對優(yōu)生與差生做出了相應(yīng)調(diào)整，這就有效避免了課堂學(xué)習(xí)的“邊緣人”的顯效，不同層次的學(xué)生均可在小組合作中，迅速找準自己的定位，并在小組中擔(dān)任相應(yīng)的工作，促使其自身作用得到充分發(fā)揮。就算是學(xué)困生也能夠積極參與到小組活動中并發(fā)表一些個人看法，甚至不少學(xué)困生均提出了更具有創(chuàng)意的想法，有效改善了學(xué)困生的“游離”狀態(tài)?？梢哉f一堂課下來，所有的學(xué)生都處于積極參與的狀態(tài)下，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率均得到了顯著提升。

3.2適度重組課程內(nèi)容，構(gòu)建行動體系

中職學(xué)校注重市場導(dǎo)向，而傳統(tǒng)教材所編寫的內(nèi)容注重知識體系的完整性，卻不適合中職學(xué)生實用技能和知識的運用。為了保證教學(xué)工作更加符合市場導(dǎo)向的要求，需引入行動導(dǎo)向教學(xué)法對課程內(nèi)容進行重組，重組依據(jù)如下圖所示：

筆者在設(shè)計“制作電子賀卡”這個教學(xué)內(nèi)容時，按照上述課程調(diào)整原則，對藝術(shù)字、Word分欄、頁面藝術(shù)性邊框等基礎(chǔ)知識進行了整合。

【案例】制作“電子”賀卡。各學(xué)習(xí)小組自行選擇一個中國傳統(tǒng)節(jié)日為主題，在WORD中運用藝術(shù)紙、Word分欄、頁面藝術(shù)性邊框、剪貼畫等基礎(chǔ)知識完成賀卡的制作。

【角色分配】將學(xué)生分成幾個小組，由學(xué)生自行對小組成員進行角色分配和任務(wù)安排。

【賀卡制作】各學(xué)習(xí)小組相互進行設(shè)計理念交流，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，完成設(shè)計。

【作品展示】各小組對賀卡的制作過程、成品等進行展現(xiàn)和解釋，并由其他小組對作品的優(yōu)缺點進行評價。

【歸納小結(jié)】教師總結(jié)制作賀卡的各種技能并與學(xué)生們一起分享其他優(yōu)秀作品。

根據(jù)實際需要對授課內(nèi)容進行調(diào)整，學(xué)生們所學(xué)到的技能更為集中，更利于實際運用。從各小組展示的成果來看，發(fā)現(xiàn)作品質(zhì)量都非常高，不少小組的作品從設(shè)計到制作都非常新穎獨特。在制作期間，學(xué)生表現(xiàn)出較為強烈的表現(xiàn)欲望，這主要是由于行動導(dǎo)向教學(xué)模式為學(xué)生提供了一個展示自己的平臺和機會，學(xué)生之間能夠形成相互競爭的關(guān)系，進而更加有效地促使學(xué)生正確認識自己的使命和激發(fā)他們的責(zé)任感。此外，在行動導(dǎo)向教學(xué)法中，學(xué)生的主觀能動性有了非常明顯的提升，他們通過討論，碰撞思想，激發(fā)了創(chuàng)意，提升了熱情，享受了學(xué)習(xí)過程。

4行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的體會和反思

4.1創(chuàng)設(shè)合理情境

就如同我們?nèi)粘＿M食一樣，若讓你一口吞下15克鹽，可能只會造成無法下咽的后果。但若我們將鹽放入到湯內(nèi)，你便能夠在享受美味的同時，將鹽吞食。有教育學(xué)家認為：知識與情境的關(guān)系，就如同鹽與湯之間的關(guān)系一樣，只有當(dāng)知識技能融于情境中，才能夠幫助學(xué)生在享受情境帶來的活躍氛圍時逐漸吸收教學(xué)知識和專業(yè)技能。行動導(dǎo)向教學(xué)法就是通過一個真實情境的設(shè)置，讓學(xué)生更好更快地投入到學(xué)習(xí)中，并通過親身體驗和實踐操作促使學(xué)習(xí)效果的提升。

企業(yè)在用人的過程中，都希望新員工能夠快速進入角色且能夠?qū)⑺鶎W(xué)運用到工作中，迅速適應(yīng)崗位職能要求。而行動導(dǎo)向教學(xué)模式，無論是教學(xué)方法、內(nèi)容還是教學(xué)過程，都以強化學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力和崗位適應(yīng)能力為導(dǎo)向，因此，這種教學(xué)法應(yīng)成為中職計算機教學(xué)的重要方法。

4.2科學(xué)組織學(xué)習(xí)小組

在實施行動導(dǎo)向教學(xué)法時，應(yīng)與分組學(xué)習(xí)、合作探究模式進行有機結(jié)合，可更好地展現(xiàn)教學(xué)成果。但在運用分組學(xué)習(xí)、合作探究模式時，要根據(jù)學(xué)生的才能傾向、性別、能力以及愛好等特點做出相應(yīng)調(diào)整，避免優(yōu)生與優(yōu)生成團，差生與差生成堆的情況。相較于優(yōu)生敢于大膽展示自己，差生的課堂表現(xiàn)就顯得不那么“搶眼”，要么是偷搞些“小動作”，不積極參與課堂學(xué)習(xí)，要么就是始終保持沉默，一言不發(fā)。尤其是在進行課堂討論期間，差生的課堂發(fā)言率往往非常低，并且不熱衷于參與討論，更加無法表達自己的內(nèi)心想法，長此以往，他們最終必然會成為課堂學(xué)習(xí)的“邊緣人”。為此，學(xué)習(xí)小組的組織應(yīng)當(dāng)具備以下幾個特點：(1)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)；(2)合理分工，相互配合；(3)任務(wù)內(nèi)容大同小異。

4.3教師與學(xué)生角色的相互轉(zhuǎn)變

在實施行動導(dǎo)向教學(xué)的過程中，教師從以往的內(nèi)容專家轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程專家，這使得教師擔(dān)負起引導(dǎo)者、組織者和學(xué)習(xí)伙伴的責(zé)任。教師可選取頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、案例分析教學(xué)法等行動導(dǎo)向教學(xué)模式常見方法，來幫助學(xué)生切實掌握計算機知識和操作技能，并通過各種不同情境的體驗和實踐操作，更好地培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)處理能力和問題解決能力，形成知識的合理運用和有效遷移。

4.4評價總結(jié)

在實施行動導(dǎo)向教學(xué)法時，教師隨時加強對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，避免課堂發(fā)展方向走偏。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)合理評價學(xué)生作品并鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表個人見解，幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)信心，打開想象空間，調(diào)動學(xué)習(xí)思維，更好地投入到計算機學(xué)習(xí)中。因行動導(dǎo)向教學(xué)模式主要是通過任務(wù)的方式來分解知識，在這個過程中，知識的完整性和系統(tǒng)性必然會被削弱，學(xué)生無法快速形成完整的知識體系。為此，在完成一堂教學(xué)任務(wù)之后，教師應(yīng)幫助學(xué)生對當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容進行梳理和總結(jié)，通過內(nèi)在聯(lián)系的清理，促使各零散知識能夠得到統(tǒng)一歸納，以便學(xué)生更好地掌握計算機知識和專業(yè)操作技能。

5結(jié)論

行動導(dǎo)向教學(xué)法在實施過程中，可全面調(diào)動學(xué)生的心、腦、手，同時該教學(xué)法更加強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)技能的培養(yǎng)。在計算機教學(xué)中，通過行動導(dǎo)向教學(xué)法的運用，學(xué)生的自主意識、本位價值得到了充分體現(xiàn)。同時，整個教學(xué)均將職業(yè)實踐活動作為導(dǎo)向，將綜合職業(yè)能力作為目標，通過理論、實踐的有機統(tǒng)一，更加尊重學(xué)生的個體差異，以各種有效的教學(xué)方式、教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對計算機學(xué)習(xí)的熱情，通過“學(xué)中做、做中學(xué)”的模式使學(xué)生成為符合企業(yè)需要的技能型高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]劉春富.中職計算機教學(xué)中的行動導(dǎo)向教學(xué)法分析[J].中國新通信,2014,15(6):12-13.

[2]張穗宜.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息,2010,26(16):379,381.

[3]李愛峰.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用[J].大眾科技,2012,13(3):147-149.

[4]喬愛玲.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的實踐與反思[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2011,5(4):54-58.

[5]譚仔群.行動導(dǎo)向法在中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》中的探討與研究[J].電腦知識與技術(shù)：學(xué)術(shù)交流,2013,19(11):7057-7058.

[6]金晶,徐翔.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職《計算機基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010,38(30):33.

[7]藍思梅.淺談行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用[J].長春教育學(xué)院學(xué)報,2012,28(7):138.

[8]宋艷萍.行動導(dǎo)向法在中職計算機實習(xí)教學(xué)中的實踐應(yīng)用效果分析[J].網(wǎng)友世界,2014,14(21):6-7.

[9]肖聲.行動導(dǎo)學(xué)理念在中職計算機課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育信息化：基礎(chǔ)教育,2010,15(12):25-27.

[10]王曉妮,王娜,陳晶,等.淺談“行動導(dǎo)向法”在中職計算機教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù),2013,11(11):64.

(編輯趙欣宇)

The Practice Research of Action Oriented Teaching Method in Computer Teaching in Secondary Vocational Colleges

MA Zhiming

(Guangzhou Vocational School of Tourism & Business, Guangzhou 510280, China)

Abstract：Computer is an important tool of all walks of life in the current society. To master computer operation skills will undoubtedly become the ability grasped by contemporary professional persons. Secondary vocational colleges as professional colleges are of great significance to train the students, to strengthen the ability of computer operation of students, and to help students better adapt to society. This paper discusses the implementation method and effect of action oriented teaching method in computer teaching in secondary vocational colleges.

Keywords：secondary vocational colleges; computer teaching; action oriented teaching method

中圖分類號：G712

文獻標識碼：B文章編碼：1672-0601(2016)04-0087-04

作者簡介：馬志明(1978-)，本科，講師。主要研究方向：中職計算機教育教學(xué)。

收稿日期：2016-01-13