美國(guó)DQP學(xué)歷框架中國(guó)化的探索與實(shí)踐
——以廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)為例

何　靜，牛玉清

(1.廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 510663 2.廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 廣州 510663)

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美國(guó)DQP學(xué)歷框架中國(guó)化的探索與實(shí)踐
——以廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)為例

何靜，牛玉清

(1.廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣州 510663 2.廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 廣州 510663)

摘要：高職人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新是當(dāng)前高等教育研究的一個(gè)重大課題。世界各國(guó)的職業(yè)教育都處在不斷改革與創(chuàng)新的過(guò)程中，涌現(xiàn)出了許多特色鮮明的人才培養(yǎng)模式，其中有些很值得我們思考與借鑒。在國(guó)家鼓勵(lì)借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的背景下，嶺南學(xué)院在參考美國(guó)學(xué)歷資格輪廓基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)情和高等職業(yè)教育的實(shí)際情況，進(jìn)行了DQP學(xué)歷框架中國(guó)化實(shí)踐的積極探索，制定了一套基于實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)框架，并經(jīng)過(guò)實(shí)踐，認(rèn)為可有效解決高等職業(yè)教育在專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中迫切需要解決的部分問(wèn)題，現(xiàn)將所取得的成效予以總結(jié)，提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職教育；人才培養(yǎng)；學(xué)歷框架；DQP

0引言

當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展速度非常迅猛，也取得了較為豐碩的成果。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，高等職業(yè)教育國(guó)際化問(wèn)題已成為當(dāng)前高等職業(yè)教育改革與創(chuàng)新的重要研究課題。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育的許多有益經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，如何借鑒和融合國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升本國(guó)、本校的高等職業(yè)教育水平，是推進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育國(guó)際化進(jìn)程的有益探索。

1學(xué)習(xí)與借鑒美國(guó)DQP學(xué)歷框架的現(xiàn)實(shí)意義

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)教育的投入和回報(bào)問(wèn)題開(kāi)始研究和思考，受教育者開(kāi)始以消費(fèi)者的視角審視教育投入和回報(bào)的問(wèn)題。隨著法制建設(shè)的逐步完善，公共問(wèn)責(zé)制也開(kāi)始受到關(guān)注，教育教學(xué)的改革將逐步重視受教育者的學(xué)習(xí)成果的問(wèn)題，人們將更加關(guān)注教育投入的回報(bào)與實(shí)際產(chǎn)出的現(xiàn)實(shí)需要，因此樹立以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念應(yīng)該逐步在教學(xué)過(guò)程中推行。

DQP體系是美國(guó)諾明納基金會(huì)(Lumina Foundation)借鑒歐盟的“歐洲學(xué)歷框架”而開(kāi)發(fā)出來(lái)的給高等教育院校在設(shè)計(jì)學(xué)位課程體系中使用的一套“參考標(biāo)桿”體系，并經(jīng)美國(guó)獨(dú)立院校委員會(huì)(The Council of Independent Colleges (CIC))推薦其成員院校試行，取得了良好的經(jīng)驗(yàn)與效果。目前，美國(guó)DQP學(xué)歷框架(Degree Qualifications Profile)是對(duì)美國(guó)高等教育進(jìn)行改革的工具。DQP在OBE基礎(chǔ)上更進(jìn)一步地清晰闡述了學(xué)生想要獲取不同層次學(xué)歷時(shí)，知道做什么和能夠做什么。DQP通過(guò)清晰的多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域參照點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程的成長(zhǎng)性和累積性提出對(duì)不同學(xué)歷畢業(yè)生的能力要求，并通過(guò)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。DQP的推行，使得人才培養(yǎng)方式得到了更進(jìn)一步的優(yōu)化，因此也成為當(dāng)前美國(guó)重要的高等教育人才培養(yǎng)框架體系。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用美國(guó)學(xué)歷資格輪廓(DQP)來(lái)搭建我們現(xiàn)行的專業(yè)學(xué)歷框架是可以清晰、明確地來(lái)判定我們的專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)是否客觀、科學(xué)。同時(shí)也能較為直觀地分析我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的合理性。這對(duì)于實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育提出的培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，德、智、體全面發(fā)展，具有較為寬廣基礎(chǔ)理論、較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的高素質(zhì)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型及高技能型人才目標(biāo)有較積極的促進(jìn)作用。

2基于美國(guó)DQP學(xué)歷框架中國(guó)化的實(shí)踐應(yīng)用

在教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的大背景下，廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2014年6月開(kāi)始提出推行完全學(xué)分制改革。為配合學(xué)分制的改革，經(jīng)過(guò)分析比較，最終認(rèn)為借鑒美國(guó)DQP學(xué)歷框架體系作為基礎(chǔ)，能有效解決在完全學(xué)分制推行過(guò)程中的一些主要問(wèn)題。工商企業(yè)管理專業(yè)(連鎖經(jīng)營(yíng)方向)，在學(xué)校的支持下作為第一批改革試點(diǎn)專業(yè)，于2014年9月開(kāi)始探索如何基于DQP學(xué)歷框架體系建立符合應(yīng)用型、復(fù)合型高技能型人才目標(biāo)的專業(yè)規(guī)范、課程規(guī)范和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度。

經(jīng)過(guò)一年的探索與實(shí)踐，逐步建立了一套基于DQP學(xué)歷框架的工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)所需的專業(yè)規(guī)范與課程規(guī)范，這些規(guī)范的形成和實(shí)踐得到了學(xué)生、教師、用人單位的認(rèn)可，也有效促進(jìn)了學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)自由，有效規(guī)劃學(xué)業(yè)、選擇學(xué)習(xí)課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣得到了明顯的增強(qiáng)。

2.1基于DQP體系建立以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)框架

2.1.1明確以成果為導(dǎo)向的教育評(píng)價(jià)維度

根據(jù)實(shí)際情況，在參照美國(guó)DQP(Degree Qualifications Profile)副學(xué)士標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，確定了我院工商管理專業(yè)畢業(yè)生學(xué)歷資格的五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域(見(jiàn)圖1)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果和學(xué)分結(jié)構(gòu)，以此來(lái)體現(xiàn)對(duì)畢業(yè)生在本專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、對(duì)核心領(lǐng)域知識(shí)的融合與應(yīng)用能力等方面的要求。

五大領(lǐng)域包括：

(1)專業(yè)知識(shí)(Specialized Knowledge)；

(2)廣泛和融合的知識(shí)(Broad and Integrative Knowledge)；

(3)智力技能(Intellectual Skills)；

(4)應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)(Applied and Collaborative Learning)；

(5)公民和全球?qū)W習(xí)(Civic and Global Learning)。

以上五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是本專業(yè)的課程開(kāi)發(fā)與管理、學(xué)分設(shè)置的依據(jù)。

2.1.2明確以成果為導(dǎo)向的教學(xué)要求

DQP的內(nèi)涵是OBE (Outcome-based Education)，是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。強(qiáng)調(diào)如下4個(gè)問(wèn)題：

(1)我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？

(2)我們?yōu)槭裁匆寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？

(3)我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？

(4)我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？

這里所說(shuō)的成果是學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生通過(guò)某一階段學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最大能力。它具有如下6個(gè)特點(diǎn)：

(1)成果并非先前學(xué)習(xí)結(jié)果的累計(jì)或平均，而是學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)過(guò)程后獲得的最終結(jié)果。

(2)成果不只是學(xué)生相信、感覺(jué)、記得、知道和了解，更不是學(xué)習(xí)的暫時(shí)表現(xiàn)，而是學(xué)生內(nèi)化到其心靈深處的過(guò)程歷程。

(3)成果不僅是學(xué)生所知、所了解的內(nèi)容，還包括能應(yīng)用于實(shí)際的能力，以及可能涉及的價(jià)值觀或其他情感因素。

(4)成果越接近“學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”，越可能持久存在，尤其是經(jīng)過(guò)學(xué)生長(zhǎng)期、廣泛實(shí)踐的成果，其存續(xù)性更高。

(5)成果應(yīng)兼顧生活的重要內(nèi)容和技能，并注重其實(shí)用性，否則會(huì)變成易忘記的信息和片面的知識(shí)。

(6)“最終成果”并不是不顧學(xué)習(xí)過(guò)程中的結(jié)果，學(xué)校應(yīng)根據(jù)最后取得的頂峰成果，按照反向設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)課程，并分階段對(duì)階段成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

明確以成果為導(dǎo)向的教學(xué)要求，對(duì)建立我院特色學(xué)歷框架，對(duì)規(guī)范課程開(kāi)發(fā)與管理，建立學(xué)分制管理體系，推動(dòng)職業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，對(duì)接并實(shí)現(xiàn)課程的國(guó)際化，具有基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性意義。

2.2制訂基于DQP的工商企業(yè)管理專業(yè)規(guī)范

學(xué)生取得畢業(yè)資格的一個(gè)重要條件，就是通過(guò)學(xué)習(xí)能夠完成或達(dá)成上述學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。在設(shè)計(jì)整個(gè)專業(yè)規(guī)范及課程體系之前，將基于職業(yè)崗位分析所獲得的培養(yǎng)規(guī)格要求，包括知識(shí)、技能、態(tài)度等職業(yè)能力要求，以“專業(yè)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果”(Program Outcome，簡(jiǎn)寫POC)和“課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果”(Subject Outcome ，簡(jiǎn)寫SOC)來(lái)厘定和明確陳述，使學(xué)生知道“學(xué)習(xí)的期望”，讓未來(lái)的用人單位得悉畢業(yè)生的能力，讓教師能從更全面的維度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指引。

以工商企業(yè)管理專業(yè)為例，學(xué)生想要取得畢業(yè)資格必須按照五大領(lǐng)域的具體POC要求完成學(xué)習(xí)過(guò)程并取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。POC要求列舉如下：

2.2.1專業(yè)知識(shí)(Specialized Knowledge)

(1)能夠用工商管理專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述市場(chǎng)調(diào)查、市場(chǎng)定位、商品采購(gòu)、倉(cāng)儲(chǔ)配送、企業(yè)流程管理、商品管理、電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)、質(zhì)量管理，以及涉及企業(yè)人、財(cái)、物管理等領(lǐng)域的核心理論和實(shí)踐，并且提供至少一個(gè)與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的案例。(對(duì)應(yīng)POC1.1)

(2)能夠應(yīng)用專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)工具、技術(shù)和方法(如市場(chǎng)調(diào)研方法、品類管理技術(shù)等)去解決本專業(yè)市場(chǎng)調(diào)查、市場(chǎng)定位、商品采購(gòu)、倉(cāng)儲(chǔ)配送、 企業(yè)流程管理、商品管理、電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)、質(zhì)量管理，以及涉及企業(yè)人、財(cái)、物管理等領(lǐng)域內(nèi)給定的提問(wèn)和難題。(對(duì)應(yīng)POC1.2)

2.2.2廣泛和融合的知識(shí)(Broad and Integrative Knowledge)

(1)能夠描述所學(xué)習(xí)的每一項(xiàng)核心領(lǐng)域(如商品采購(gòu)、銷售與服務(wù)、電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)、思政與博雅教育領(lǐng)域等)的現(xiàn)有知識(shí)或現(xiàn)有實(shí)踐的研究進(jìn)展。(對(duì)應(yīng)POC2.1)

(2)能夠描述和評(píng)估至少兩項(xiàng)所學(xué)習(xí)的學(xué)科(如現(xiàn)代商業(yè)技術(shù)、消費(fèi)者行為研究、數(shù)學(xué)等)怎樣定義和解釋在科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)、人類服務(wù)、經(jīng)濟(jì)壽命或科技領(lǐng)域的選定問(wèn)題對(duì)社會(huì)的重要意義。 (對(duì)應(yīng)POC2.4)

2.2.3智力技能(Intellectual Skills)

智力技能有六方面：解析探究、利用信息資源、多元化視角、道德思考、定量分析、和溝通技巧。

(1)在解析探究(Analytic Inquiry)方面，本專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該能夠在選定的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)識(shí)別和定義框架問(wèn)題(如微營(yíng)銷、微服務(wù)、質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)等)，并區(qū)分框架問(wèn)題的一些想法、概念、理論或?qū)嵺`方法。(對(duì)應(yīng)POC3.1)

(2)在道德考量(Ethical Reasoning)方面，本專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該能夠描述政治上、經(jīng)濟(jì)上、醫(yī)療保健上、技術(shù)上或藝術(shù)上的突出倫理問(wèn)題，并且指出怎樣可以用倫理原則和倫理框架做決策來(lái)應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題。比如能對(duì)采購(gòu)黑幕、生產(chǎn)造假、價(jià)格欺詐、網(wǎng)絡(luò)詐騙、招聘亂收費(fèi)、人肉搜索、網(wǎng)暴行為等問(wèn)題，分析道德準(zhǔn)則或框架如何產(chǎn)生影響或作用。(對(duì)應(yīng)POC3.4)

2.2.4應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)(Applied and Collaborative Learning)

(1)在應(yīng)用和協(xié)作學(xué)習(xí)方面，本專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該能夠書面匯報(bào)至少一個(gè)企業(yè)管理案例，并能運(yùn)用專業(yè)所學(xué)理論對(duì)案例進(jìn)行合理性的分析。(對(duì)應(yīng)POC4.1)

(2)分享或教會(huì)同學(xué)們至少一個(gè)在課堂外學(xué)來(lái)的重要概念或方法(主要是本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的概念或方法，可以是課外資料學(xué)習(xí)得來(lái)，也可以是課外實(shí)踐接觸到的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)得來(lái))。(對(duì)應(yīng)POC4.2)

2.2.5公民和全球?qū)W習(xí)(Civic and Global Learning)

(1)在公民和全球?qū)W習(xí)方面，本專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該能夠清晰地介紹自己的個(gè)人背景與文化背景，包括：發(fā)源與發(fā)展、信仰與價(jià)值觀、人生觀，并能結(jié)合自身專業(yè)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。(對(duì)應(yīng)POC5.1)

(2)參與一個(gè)社團(tuán)項(xiàng)目，就其過(guò)程做出口頭或書面的總結(jié)(報(bào)告)， 例如參與義工或社會(huì)服務(wù)、參觀愛(ài)國(guó)主義基地等，并進(jìn)行口頭或書面的總結(jié)(報(bào)告)，重點(diǎn)突出這次經(jīng)歷中遇到的公民問(wèn)題，以及這次經(jīng)歷中個(gè)人的感悟。(對(duì)應(yīng)POC5.3)

2.3設(shè)置課程在五大領(lǐng)域的學(xué)分分配

依據(jù)專業(yè)規(guī)范中的POC要點(diǎn)，結(jié)合人才培養(yǎng)課程內(nèi)容，將課程所修學(xué)分按照五大領(lǐng)域進(jìn)行分布(具體見(jiàn)表1)，這樣一是可以讓師生更多地了解課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，二是明確學(xué)分分配布局。

表1　專業(yè)課程體系五大領(lǐng)域?qū)W分分布表

2.4建立POC與SOC的對(duì)應(yīng)關(guān)系

經(jīng)過(guò)前期的學(xué)習(xí)研究，整個(gè)專業(yè)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果(POC)將由各門課程每一個(gè)可觀察、可衡量的預(yù)期學(xué)習(xí)成果(SOC)來(lái)實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也需要檢測(cè)學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的人才培養(yǎng)要求會(huì)不會(huì)出現(xiàn)五個(gè)學(xué)習(xí)維度(即POC)有空白點(diǎn)。如果出現(xiàn)空白點(diǎn)，意味著需要通過(guò)其它課程或開(kāi)設(shè)新課程填補(bǔ)，POC與SOC需對(duì)應(yīng)合理保持平衡才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)維度的平衡和合理。

3基于美國(guó)DQP學(xué)歷框架中國(guó)化的實(shí)踐體會(huì)

人才培養(yǎng)質(zhì)量既是社會(huì)和政府關(guān)注的焦點(diǎn)，同時(shí)也是各院校生存和發(fā)展的關(guān)鍵，其中體現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)特色的載體就是學(xué)校的人才培養(yǎng)方案或人才培養(yǎng)模式。目前，我國(guó)尚無(wú)針對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)共同遵守的操作框架和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，人才培養(yǎng)方案的制訂與實(shí)施具有一定的自主性和隨意性。因此，在這樣的背景下，各校人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)特色就成為共同關(guān)注的焦點(diǎn)，人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新也成為各院校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。而人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與改革的前提是要樹立科學(xué)的教育教學(xué)理念，我國(guó)現(xiàn)行教育教學(xué)理念大多屬于“以教師為中心”，我們更多關(guān)注的應(yīng)是教師應(yīng)該教什么？怎么教？認(rèn)為提升教師的教學(xué)水平就等于提高了教學(xué)質(zhì)量，而事實(shí)上在近30年的教育教學(xué)改革中，似乎沒(méi)有體現(xiàn)出教師水平與學(xué)生學(xué)習(xí)成果的相互匹配，他們之間沒(méi)有出現(xiàn)正比關(guān)系。教學(xué)水平很高的教師，教出的學(xué)生也不一定就水平高，這一現(xiàn)象是當(dāng)下教學(xué)改革值得思考的一個(gè)問(wèn)題。

改革現(xiàn)行教育教學(xué)理念，從“以教師為中心”逐步向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，將學(xué)生變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，成為知識(shí)意義和內(nèi)涵的主動(dòng)建構(gòu)者，將教師定位為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者以及學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)更關(guān)注學(xué)習(xí)中具體的非結(jié)構(gòu)性的知識(shí)層面，并在此領(lǐng)域進(jìn)行深入研究，這對(duì)于如何使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由抽象走向“思維中的具體”是很有啟發(fā)的。不斷重視學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的主體性作用、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，重視學(xué)生面對(duì)具體情境進(jìn)行有意義的建構(gòu)，這些相對(duì)于經(jīng)典學(xué)習(xí)理論是一種進(jìn)步。兩種教育教學(xué)理念與教學(xué)結(jié)構(gòu)各有特點(diǎn)、各有利弊，也各有自己的適應(yīng)性，不存在孰優(yōu)孰劣的問(wèn)題。但在教育國(guó)際化的背景下，“以學(xué)生為中心”的教育理念正逐步影響著我國(guó)高等教育，作為職業(yè)教育建立以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育教學(xué)理念更是值得積極探討。

4結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)何種方式來(lái)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)人才，已經(jīng)成為我國(guó)當(dāng)前高等教育的一個(gè)重大課題。在世界各國(guó)都在不斷改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的背景下，主動(dòng)借鑒，學(xué)習(xí)先進(jìn)、可行的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合我國(guó)高職教育的實(shí)際現(xiàn)狀做出改進(jìn)和探索，希望籍此能解決部分高職教育中的瓶頸問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳保榮.我國(guó)高等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展及對(duì)策研究[J].職教論壇，2012， (01):15-18.

[2]廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院.關(guān)于2014級(jí)實(shí)施學(xué)分制人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)的指導(dǎo)性意見(jiàn).2014年4月.

[3]廣東省教育廳.關(guān)于普通高等學(xué)校實(shí)施學(xué)分制管理的意見(jiàn).2014年10月.

(編輯馬海超)

The Exploration and Practice of the Sinicization of DQP Qualifications Framework of USA——A Case Study of Industry and Commerce Management Major of Guangdong Lingnan Institute of Technology

HE Jing, NIU Yuqing

(Guangdong Lingnan Institute of Technology, Guangzhou 510663, China)

Abstract：The reform and innovation of higher vocational talents cultivating mode is a major issue in the current research of higher education. In the process of reform and innovation of vocational education in the world, there are many distinctive talents cultivating modes, and some of which are worthy of thinking and learning by us. In the background of using international experience for reference to carry out reform and innovation of talents cultivating mode, Lingnan Institute of Technology begins to explore the practice of the sinicization of DQP qualifications framework of USA and formulates a set of talents cultivating framework, based on achieving the talents cultivating target of higher vocational education, which has been practiced. And it may can effectively solve some problems of the higher vocational education. Now the achieved results can be concluded to provide reference.

Keywords：higher vocational education; talents cultivating; qualifications framework; DQP

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編碼：1672-0601(2016)04-0013-05

作者簡(jiǎn)介：何靜(1973-)，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，教授。研究方向：企業(yè)管理、職業(yè)教育。牛玉清(1978-)，女。經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，講師。研究方向：企業(yè)管理、職業(yè)教育。

基金項(xiàng)目：2014年廣東教育教學(xué)成果獎(jiǎng)(高等教育)培育項(xiàng)目——《基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向(DQP框架)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與應(yīng)用》，廣東省2014年深化教育領(lǐng)域綜合改革《基于美國(guó)DQP體系的高職學(xué)分制教學(xué)改革試點(diǎn)》項(xiàng)目。

收稿日期：2016-01-13