在初中歷史教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)方法的策略

劉盛東

【關(guān)鍵詞】初中歷史 學(xué)習(xí)方法 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）04A-

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達(dá)爾文曾說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。”學(xué)習(xí)方法是制約學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一個(gè)重要因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。只有“會(huì)學(xué)”才能不斷地“學(xué)會(huì)”。因此，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法是教師的重要教學(xué)任務(wù)。筆者聯(lián)系自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧诔踔袣v史教學(xué)中向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)歷史的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。

一、通過(guò)課本目錄滲透學(xué)習(xí)方法

我們都知道，教材編寫(xiě)者對(duì)于教材的安排往往有其特定的目的，教師拿到一本教材時(shí)，除了要讀教材編寫(xiě)者的編寫(xiě)意圖外，還要從整體上掌握其編寫(xiě)思路。其中，課本的目錄就是我們引導(dǎo)學(xué)生掌握整本教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳途徑。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目錄，可以讓學(xué)生從宏觀(guān)上把握歷史發(fā)展的階段特點(diǎn)和歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索。以人教版歷史八年級(jí)上冊(cè)課本為例，教材是按照時(shí)間發(fā)展的順序（即中國(guó)近代發(fā)展史）來(lái)編排這七個(gè)單元內(nèi)容的，教材除了第六、第七單元專(zhuān)題介紹近代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活、科學(xué)技術(shù)和思想文化外，其他單元都與“戰(zhàn)爭(zhēng)”有關(guān)，明確地按照我國(guó)近代史戰(zhàn)爭(zhēng)的不同階段來(lái)劃分，依次為：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)→甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)→八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)→國(guó)內(nèi)的探索變革→北伐戰(zhàn)爭(zhēng)→九一八戰(zhàn)爭(zhēng)→解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利，從綜合目錄中我們可以清晰地看出我國(guó)近代史的基本發(fā)展線(xiàn)索：國(guó)人受侵略→國(guó)人探索自我發(fā)展的道路→解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利。其中，最后一條線(xiàn)索起主導(dǎo)作用，體現(xiàn)了歷史發(fā)展進(jìn)程本質(zhì)的主流——團(tuán)結(jié)就是力量，正義戰(zhàn)爭(zhēng)是必勝的。只要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)目錄學(xué)會(huì)梳理歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索，善于分類(lèi)歸納目錄中體現(xiàn)的知識(shí)，就能把大量零散的知識(shí)點(diǎn)編織成一張網(wǎng)，從而形成條理清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于構(gòu)建相對(duì)完整的歷史知識(shí)框架，提高學(xué)習(xí)效率。

二、通過(guò)課文標(biāo)題滲透學(xué)習(xí)方法

課文標(biāo)題是一節(jié)課的知識(shí)概括，也是每一課內(nèi)容中最簡(jiǎn)要、最突出的中心和線(xiàn)索，它起到了“綱舉目張”的作用，展示了課文的總體結(jié)構(gòu)和基本體系。例如，人教版歷史七年級(jí)下冊(cè)第二單元《經(jīng)濟(jì)重心的南移和民族關(guān)系的發(fā)展》中的“燦爛的宋元文化（一）（二）”兩節(jié)內(nèi)容，標(biāo)題開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地點(diǎn)明了課文的核心內(nèi)容是關(guān)于宋元的燦爛文化。由此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生讀標(biāo)題后嘗試著提出一系列與課題相關(guān)的問(wèn)題，促進(jìn)自己對(duì)課文知識(shí)的理解。如根據(jù)標(biāo)題可以引導(dǎo)學(xué)生提出如下問(wèn)題：1.你了解哪些宋元文化？2.文化與政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活有什么關(guān)系？3.你認(rèn)為怎么做才能提升自己的審美能力和鑒賞能力？4.你認(rèn)為積淀文化修養(yǎng)的最佳途徑是什么？讓學(xué)生通過(guò)讀標(biāo)題自己提出問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)方法有利于學(xué)生深入思考標(biāo)題，并能在問(wèn)題的引領(lǐng)下快速掌握這一章節(jié)的內(nèi)容。這一學(xué)習(xí)過(guò)程也是鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的過(guò)程。

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”在學(xué)生對(duì)每課內(nèi)容有了初步的了解后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系每一單元的大標(biāo)題來(lái)學(xué)習(xí)和思考，以便能在每個(gè)單元的總體框架引導(dǎo)下整體掌握單元知識(shí)，從中訓(xùn)練歸納能力和概括能力。如上述所舉課例中，《經(jīng)濟(jì)重心的南移和民族關(guān)系的發(fā)展》這個(gè)單元大標(biāo)題隱含了這樣的內(nèi)容：1.南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。2.民族關(guān)系得到發(fā)展。3.為什么經(jīng)濟(jì)的重心會(huì)向南方轉(zhuǎn)移？4.是什么促進(jìn)了民族關(guān)系的發(fā)展？學(xué)生如果學(xué)會(huì)帶著這些問(wèn)題去細(xì)讀課文，就會(huì)不由自主地在閱讀課文時(shí)養(yǎng)成圈、點(diǎn)、批、注的習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)總結(jié)和歸納知識(shí)點(diǎn)。

三、通過(guò)練習(xí)和考試滲透學(xué)習(xí)方法

練習(xí)和考試仍是我們測(cè)試學(xué)生是否掌握知識(shí)的重要途徑，因此，教師如果能通過(guò)練習(xí)、考試等環(huán)節(jié)向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)方法，那么對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)是非常有益的。掌握一定的學(xué)習(xí)方法和應(yīng)考技巧對(duì)于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心非常有必要。因此，教師要認(rèn)真分析與研究各類(lèi)題型的出題特點(diǎn)，總結(jié)應(yīng)對(duì)方法，并通過(guò)練習(xí)反復(fù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生做題能力的訓(xùn)練與指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和解題能力。以下面這道題為例：在中華民族的歷史上，出現(xiàn)過(guò)多次變法改革，推動(dòng)了中華民族的發(fā)展與進(jìn)步，請(qǐng)觀(guān)察下面的圖片，然后回答問(wèn)題。

請(qǐng)回答：

1.圖一A、B兩處的人物分別是誰(shuí)？圖一中的辯論結(jié)束后，秦國(guó)開(kāi)始了哪一重大活動(dòng)？最終促成了哪一社會(huì)制度的確立？

2.圖二中的姓氏改變與哪一歷史事件有關(guān)？再舉出該事件中的兩項(xiàng)措施。上述措施起到了什么作用？

3.結(jié)合上面兩幅圖和所學(xué)的歷史知識(shí)回答：你從上述兩件事中得到了哪些啟示？

只要引導(dǎo)學(xué)生熟悉商鞅，學(xué)生很輕松就能了解圖一說(shuō)的是與封建制度及商鞅變法有關(guān)的內(nèi)容。圖二中如果學(xué)生能從“鮮卑姓氏改為漢姓”這個(gè)標(biāo)題入手分析，很容易就能了解其所說(shuō)的是北魏孝文帝改革的舉措，然后只要隨便列舉遷都洛陽(yáng)、講漢話(huà)、穿漢服、與漢人通婚、用漢制、學(xué)漢禮、尊崇孔子等內(nèi)容中的任意兩個(gè)改革舉措即可解答題目。最后，學(xué)生只需對(duì)這兩幅圖的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，即可概括出如下三點(diǎn)內(nèi)容：變法改革推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步；變法改革要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要；變法改革要制定適當(dāng)?shù)牟呗浴Ｖ灰獙W(xué)生形成了一定的閱讀能力和審題能力，那么其分析解答問(wèn)題的能力、表達(dá)能力等都會(huì)有相應(yīng)的提高。

總之，要想在初中歷史教學(xué)中全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要教師不僅要“授之以魚(yú)”，更要“授之以漁”。

（責(zé)編 周翠如）