多樣化教學(xué)策略的運(yùn)用

楊云

【關(guān)鍵詞】多樣化 教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）04A-

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新課改對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，除了要求學(xué)生有效地掌握、吸收課堂教學(xué)內(nèi)容，其他各方面的能力也要有一定的發(fā)展與提高。因此，教師要結(jié)合具體學(xué)情，采用多樣化教學(xué)策略，促使學(xué)生有效參與，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

一、設(shè)置問(wèn)題懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有很強(qiáng)的“惰性”，主觀上不愿開(kāi)動(dòng)思維積極思考。為了克服學(xué)生的這種惰性，教師要?jiǎng)?chuàng)新、改變自己的教學(xué)策略，在教學(xué)過(guò)程中引入問(wèn)題，設(shè)置懸念，以激活學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)與思考。

在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，在課題導(dǎo)入時(shí)，教師提出了一個(gè)問(wèn)題：“兔媽媽買(mǎi)回了一個(gè)圓形大蛋糕，準(zhǔn)備分給兩只小兔子吃，兔子A說(shuō)想要吃這塊蛋糕的■，而兔子B想要多吃一點(diǎn)，于是就對(duì)兔媽媽說(shuō)，自己想要這塊蛋糕的■。兔媽媽沒(méi)說(shuō)什么，按照兩只小兔子的要求，將蛋糕分給他們。分完之后，兔子B發(fā)現(xiàn)自己的比兔子A的小，非常不高興，就怪兔媽媽偏心，沒(méi)有按照自己說(shuō)的分。同學(xué)們，兔媽媽真的是不公平、偏心嗎？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，學(xué)生的求知欲被徹底激發(fā)，對(duì)其中的奧秘充滿了探究欲。此時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生表現(xiàn)出了很高的積極性和主動(dòng)性。

案例中，教師設(shè)置了有懸念的問(wèn)題情境，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)得十分主動(dòng)積極。這種教學(xué)策略的實(shí)施，促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，有效提高了學(xué)生的思維能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、提供活動(dòng)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生有效參與

小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠真正體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。教師可以依據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，進(jìn)而促使學(xué)生有效參與課堂教學(xué)。

在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)長(zhǎng)方形的知識(shí)時(shí)，首先給學(xué)生出示了一個(gè)長(zhǎng)方形，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并鼓勵(lì)學(xué)生猜想長(zhǎng)方形各邊的關(guān)系。學(xué)生認(rèn)真地觀察這一長(zhǎng)方形后，有學(xué)生猜想：長(zhǎng)方形的對(duì)邊相等。多數(shù)學(xué)生都同意該生的猜想。于是，教師就充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由活動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生自己動(dòng)手證明自己的猜想。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的開(kāi)放的課堂氛圍中，主動(dòng)展開(kāi)猜想驗(yàn)證，大膽地思考。學(xué)生想到直接利用實(shí)物來(lái)驗(yàn)證，此時(shí)，馬上有學(xué)生對(duì)事先準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形紙張進(jìn)行測(cè)量，測(cè)量其對(duì)邊是否相等；有的學(xué)生將這張紙從中間對(duì)折，看其中的兩條對(duì)邊是否重合……通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生驗(yàn)證了自己的猜想是正確的。

通過(guò)給學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)。

三、巧妙評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教師在教學(xué)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的影響很深。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的意外情況，不是視而不見(jiàn)，就是肆意批評(píng)、諷刺。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更加不敢創(chuàng)新思考，甚至?xí)峙聰?shù)學(xué)。因此，教師必須改變這種教學(xué)狀況，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)新思考的機(jī)會(huì)。

在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體》時(shí)，教師給學(xué)生出了一道應(yīng)用題：有一個(gè)長(zhǎng)方體餅干盒，長(zhǎng)為20厘米、寬為15厘米、高為30厘米，現(xiàn)要求在它的四周都貼上商標(biāo)紙，請(qǐng)問(wèn)需要多少平方厘米商標(biāo)紙？學(xué)生在思考了一定時(shí)間后，積極主動(dòng)地向老師表達(dá)自己的想法。其中有一個(gè)學(xué)生的回答很奇特：“老師，除了思考這道題，我還自己制作了一個(gè)工藝品?！苯處煾械胶芤馔?，錯(cuò)愕地看了學(xué)生一眼，學(xué)生立即害怕地低下頭。教師知道，如果現(xiàn)在把他否定了，他一定會(huì)失去信心，可能還會(huì)喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。于是，該教師這樣評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)生的意外：“那我們就一起來(lái)看看這位同學(xué)會(huì)給我們帶來(lái)怎樣的驚喜吧！”學(xué)生得到教師的肯定后，將自己制作的長(zhǎng)方體擺放在書(shū)桌上。教師故意說(shuō)：“這個(gè)長(zhǎng)方體好棒！他為了能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題，真是用心良苦呀！”學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，很自信地借助自己制作的長(zhǎng)方體實(shí)物，為大家講解這道題，那神態(tài)、動(dòng)作儼如一個(gè)小老師。

巧妙的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生重拾對(duì)數(shù)學(xué)的自信，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)特的思維個(gè)性，促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，更加主動(dòng)地去思考，更加大膽地去創(chuàng)新。

總之，教師要注重學(xué)生的主體作用，從學(xué)生的角度出發(fā)，運(yùn)用多樣化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生有效思考，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

（責(zé)編 林 劍）