引導(dǎo)自主閱讀以形成問題意識

羅小蕾

【關(guān)鍵詞】自主閱讀 問題 意識

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

0045-01

閱讀是語文教學(xué)中最重要的形式，是學(xué)生語文能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，讓學(xué)生親身體驗閱讀的快樂，逐步培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，形成問題意識，提高閱讀有效性。

一、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題

古人云：“讀書百遍，其義自見?！睂W(xué)生作為閱讀的主體，只有積極參與文本閱讀，并從中獲取大量的信息，用心地思考，從自身知識理解的基礎(chǔ)上進行質(zhì)疑，才能在閱讀中產(chǎn)生獨特的感受，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性化想法，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文四年級上冊《觀潮》一課時，教師讓學(xué)生先自由朗讀課文，一方面學(xué)習(xí)生字、生詞，理解詞語的意思，另一方面，在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學(xué)生們開始自由朗讀，有的學(xué)生一邊讀一邊畫，在各個自然段中標(biāo)注關(guān)鍵句，有的學(xué)生在“農(nóng)歷八月十八是一年一度的觀潮日”這句話旁邊打一個問號，有的學(xué)生畫出“鹽官鎮(zhèn)是觀潮最好的地方”這段話內(nèi)容，當(dāng)讀完課文之后，就有學(xué)生提出問題：“為什么農(nóng)歷八月十八這一天是觀潮日，其他時間不行嗎？為什么鹽官鎮(zhèn)最適合觀潮，這里有什么特殊之處呢？”教師表揚了提出問題的學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文和閱讀材料自主尋找答案。在問題的驅(qū)使下，學(xué)生們表現(xiàn)出了強烈的探究興趣?？梢?，反復(fù)閱讀課文、用心思考是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，教師作為閱讀的指導(dǎo)者要給予學(xué)生充足的閱讀時間，使每個學(xué)生自由完成閱讀任務(wù)，并且在獲得大量信息的基礎(chǔ)上進行加工、質(zhì)疑。

二、組織學(xué)生深入思考，正確表述問題

在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣自己講，讓學(xué)生被動地聽，機械地按照教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之，學(xué)生不懂得思考，對問題的認識不夠深入，影響了閱讀能力的提升。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問題，學(xué)會運用所學(xué)知識去組織語言，展現(xiàn)心中的疑問，提高自身的語言表達能力。例如，在學(xué)習(xí)語文S版教材四年級上冊《一塊特別的石頭》一課時，學(xué)生們在閱讀課文的過程中，知道課文講的是我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光的故事。在反復(fù)閱讀課文之后，學(xué)生對“這塊大石頭”也產(chǎn)生了興趣，不知道這塊大石頭有什么特殊的地方，大石頭的來歷也是個謎團，不清楚“特殊的大石頭”與李四光成為地質(zhì)學(xué)家有什么必然聯(lián)系。對于學(xué)生們產(chǎn)生的各種疑問，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出來，梳理問題脈絡(luò)。有的學(xué)生說：“大石頭究竟從哪兒來的？有什么與眾不同的地方呢？這與李四光成為科學(xué)家有什么聯(lián)系？”學(xué)生們對心中的疑問進行梳理，提出了一系列表述清晰的問題，使得思考更加深入。

由此可見，學(xué)生在閱讀中形成問題之后還需要學(xué)會梳理問題，教師通過引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表述問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，向教師、同學(xué)提出表述規(guī)范的問題，促使閱讀理解不斷深入，增強語文閱讀學(xué)習(xí)的效果，讓閱讀更加富有創(chuàng)意。

三、指導(dǎo)學(xué)生積極探索，自主解決問題

小學(xué)生普遍具有較強的好奇心，對于自己不懂的問題總喜歡問個“為什么”。當(dāng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題之后，再認真組織語言，準(zhǔn)確闡述自己的疑問，自然就會想去探尋問題的答案，形成強烈的求知欲望，樹立起學(xué)習(xí)的動機。教師可以讓學(xué)生通過與同學(xué)討論交流，借助集體的智慧消除心中的疑惑，達到閱讀學(xué)習(xí)的目的。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文四年級上冊《鳥的天堂》一課時，學(xué)生一看到題目就產(chǎn)生疑問：“鳥的天堂在哪兒？為什么說是鳥的天堂？”教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題閱讀課文，從閱讀中獲得有關(guān)的信息，大部分學(xué)生知道了“鳥的天堂”就是一棵大榕樹，但對于“為什么是鳥的天堂”還是不能解答，為此，教師再次組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在交流中碰撞出智慧的火花。有的學(xué)生說：“因為鳥在這里生活得自由自在。”有的學(xué)生說：“沒有人打擾鳥兒?！睂W(xué)生們通過交流討論，使問題的答案呼之欲出。這樣教學(xué)，鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，也提升了學(xué)生獨立思考、閱讀理解的水平。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，教師需要積極踐行新課程改革的理念，讓學(xué)生真正轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生通過自我質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)問題，自己組織語言提出問題，主動探尋問題的答案，全面提高自主閱讀的能力。

（責(zé)編 楊 春）