小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)巧用課本插圖的策略

黎濃圖

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課本插圖 巧用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-

0068-01

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文插圖相當(dāng)豐富，但很多教師在教學(xué)操作中并不會(huì)對(duì)插圖過(guò)多關(guān)注，而只是在講析課文時(shí)點(diǎn)到即止。文本插圖是教材重要的組成部分，小學(xué)中低段學(xué)生對(duì)圖畫(huà)有一定的敏感度，教師正確引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，不僅能夠搜集文本學(xué)習(xí)信息，還能夠?qū)ξ谋緢D文信息進(jìn)行有效整合，形成重要學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生理解文本起到重要的引導(dǎo)作用。以下，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際分析教師應(yīng)如何在教學(xué)中用好插圖。

一、觀察插圖，確定思維切入點(diǎn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源?！闭Z(yǔ)文教材插圖眾多，插圖的設(shè)計(jì)起到畫(huà)龍點(diǎn)眼的作用，教師對(duì)其進(jìn)行深度挖掘，自然能夠收獲更多的教學(xué)資源。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，不僅要注意把握時(shí)機(jī)，還要對(duì)相關(guān)插圖進(jìn)行研究，找到圖文結(jié)合的要點(diǎn)，這樣才能順利地將學(xué)生的思維引入圖畫(huà)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本內(nèi)容的對(duì)話(huà)。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)中的《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生看文本插圖，然后提出觀察問(wèn)題：“課文共有幾幅插圖？分別畫(huà)了什么？從人物穿衣打扮上你獲得什么信息？這些畫(huà)面怎樣與‘無(wú)字詞典聯(lián)系在一起呢？”學(xué)生觀察插圖，很快就完成了對(duì)相關(guān)人物的思考。如有的學(xué)生說(shuō)：“這篇課文共有三幅插圖，第一幅是一輪紅日，表明驕陽(yáng)似火；第二幅圖是父子二人，從穿戴上看他們是要外出旅游；第三幅圖畫(huà)是父子倆在海邊，面對(duì)大海時(shí)顯得非常興奮?！币灿械膶W(xué)生說(shuō)：“這‘無(wú)字詞典就應(yīng)該是到自然中去學(xué)習(xí)。”從教師的引導(dǎo)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生思維非常活躍，能夠結(jié)合插圖厘清文本思路，為文本學(xué)習(xí)做鋪墊。教師的引導(dǎo)問(wèn)題設(shè)計(jì)得非常簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生也都能夠順利完成，其學(xué)習(xí)認(rèn)知效果非常顯著。

二、解讀插圖，提升學(xué)習(xí)理解力

小學(xué)生思維能力有限，但其直觀思維比較活躍。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，要正視學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)力制定不同的插圖觀察方案，可以讓學(xué)生一邊觀察插圖，一邊思考相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生就會(huì)從插圖細(xì)節(jié)處進(jìn)行認(rèn)知推演，由此形成觀察體驗(yàn)并建立起新的認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《三袋麥子》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生看插圖，并設(shè)計(jì)問(wèn)題觀察引導(dǎo)：“這篇課文一共有三幅插圖，每一幅畫(huà)都有‘土地爺爺，他在干嘛的？圖中還有哪些動(dòng)物？這幾幅畫(huà)有什么相同之處，又有什么不同呢？注意關(guān)注每一幅畫(huà)中人物的表情動(dòng)作，判斷一下人物的內(nèi)心活動(dòng)?！睂W(xué)生很認(rèn)真地觀察插圖，一些學(xué)生完成了觀察任務(wù)，也進(jìn)行了文本初讀，對(duì)教師提出的問(wèn)題給出恰當(dāng)?shù)慕庾x。有的學(xué)生說(shuō)：“土地爺爺分別給小豬、小牛、小猴送來(lái)了一袋麥子，卻出現(xiàn)不同的結(jié)果。小豬貪吃、小牛節(jié)儉，唯有小猴最聰明種出了更多的麥子，這才是最正確的處理方法，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)小猴的做法。”教師隨即點(diǎn)評(píng)：“觀察細(xì)致，總結(jié)有理?！边@樣教學(xué)，教師結(jié)合插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀，讓學(xué)生從不同角度對(duì)文本展開(kāi)學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的探究跨入了新的階段。

三、活用插圖，培養(yǎng)多重審美觀

西方諺語(yǔ)說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特?！辈煌淖x者會(huì)對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生個(gè)性認(rèn)知。小學(xué)語(yǔ)文文本學(xué)習(xí)也是如此，課文中精美的插圖不僅給我們提供眾多文本學(xué)習(xí)的信息，也給我們帶來(lái)更多視覺(jué)享受，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣起到幫助作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生活用插圖，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行個(gè)性化閱讀，并從插圖和文本閱讀中形成個(gè)性認(rèn)知。在學(xué)習(xí)蘇教版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《小露珠》一課時(shí)，教師讓學(xué)生先觀察插圖，在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)小露珠和小動(dòng)物的親密關(guān)系。學(xué)生開(kāi)始閱讀文本、觀察插圖并進(jìn)行小組討論。有的學(xué)生說(shuō)：“小動(dòng)物都喜歡小露珠，因?yàn)樾÷吨榫К撎尥福耖W閃發(fā)光的珍珠，給小動(dòng)物們帶來(lái)清澈的飲水?！庇械膶W(xué)生卻提出不同觀點(diǎn)：“這些小露珠的確很好看，但小動(dòng)物們未必都會(huì)喜歡。小露珠打濕了動(dòng)物身體，甚至阻礙了昆蟲(chóng)的飛翔，冰冷的水滴還可能給小動(dòng)物帶來(lái)疾病?！贬槍?duì)這一觀點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，并對(duì)學(xué)生提出的不同見(jiàn)解給予肯定。這樣教學(xué)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，由于學(xué)生是站在自己的角度看待問(wèn)題，即便出現(xiàn)認(rèn)識(shí)偏差，教師也要重視學(xué)生的探索體驗(yàn)，應(yīng)給予學(xué)生語(yǔ)言鼓勵(lì)。

總之，教師在教學(xué)中要全面整合教材信息資源，重視對(duì)插圖的解讀和有效利用，以便為學(xué)生開(kāi)辟更為廣闊的思維探索空間。

（責(zé)編 楊 春）