運(yùn)用多媒體提高學(xué)生的寫作能力

岑蕓

【關(guān)鍵詞】多媒體 寫作能力 提高

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）04A-

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俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)來(lái)思維的?！倍嗝襟w具有圖、文、聲、色并茂以及活動(dòng)影像的特點(diǎn)，教師運(yùn)用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情境，讓學(xué)生在形象、聲音和情感的刺激下愉快地觀察、想象，誘發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，有助于提高學(xué)生的寫作能力。

一、運(yùn)用多媒體表現(xiàn)人物特征

寫人是小學(xué)生作文中的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生初學(xué)寫作時(shí)描寫人物力求面面俱到，寫人的眼睛不是“圓圓的大眼睛”，就是“炯炯有神的眼睛”。由于抓不住人物的特點(diǎn)來(lái)描寫，文章就無(wú)法反映人物的精神面貌。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會(huì)寫好人物的外貌、神態(tài)，學(xué)會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，能從某一典型角度去描寫人物的物點(diǎn)。一次，筆者分別繪制了四幅圖，利用幻燈投影一位60多歲的退休教師輔導(dǎo)小孫女學(xué)習(xí)的情形，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，第一幅圖是小孫女在燈下做作業(yè)，第二幅圖是奶奶檢查作業(yè)，第三幅圖是奶奶幫助解難題，第四幅圖是小孫女完成了作業(yè)，看起來(lái)很高興。筆者按照事情發(fā)展的順序引導(dǎo)學(xué)生觀察、表達(dá)。如出示第一幅圖時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：現(xiàn)在是什么時(shí)間，什么地方？小女孩正在做什么？她是長(zhǎng)什么樣子的？（晚上在家里，小女孩在燈下做作業(yè)。她圓圓的臉蛋，頭上扎著兩條羊角辮，真可愛(ài)。）接著出示第二幅圖，提問(wèn)學(xué)生：小女孩不做作業(yè)了，大家看一看，她的神態(tài)怎樣？（學(xué)生紛紛說(shuō)：小女孩皺起眉頭，左手托著下腮，兩眼骨碌碌地轉(zhuǎn)著。）通過(guò)動(dòng)態(tài)的幻燈片投影，學(xué)生把小女孩的神態(tài)變化寫活了。就在小女孩遇到難題時(shí)，屏幕出示第三幅圖：圖上畫有誰(shuí)，她是怎樣的一個(gè)人？（學(xué)生回答：“小女孩學(xué)習(xí)碰到困難，她皺起了眉頭。正當(dāng)為難的時(shí)候，退休的教師老奶奶輕輕地走到她身旁。老奶奶頭發(fā)花白，滿臉皺紋，可是走起路來(lái)挺精神?！保┕P者接著提問(wèn)：大家想一想，老奶奶走到小女孩身旁，會(huì)說(shuō)些什么呢？有的學(xué)生說(shuō)：“老奶奶關(guān)心小孫女，親切地問(wèn)：‘怎么樣，作業(yè)做完了嗎？”最后出示第四幅圖，再讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)一遍，還要抓住第二幅圖和第四幅圖進(jìn)行對(duì)比觀察，使學(xué)生懂得人物神態(tài)的描寫是同一事物發(fā)展變化聯(lián)系在一起的。這次作文指導(dǎo)，運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察，使人物語(yǔ)言符合人物的身份特征。

二、運(yùn)用多媒體把事情的經(jīng)過(guò)寫具體

事情經(jīng)過(guò)部分是記事文章的主體部分，小學(xué)生寫事情的經(jīng)過(guò)常常出現(xiàn)一般化或概念化的通病。在一次學(xué)校大掃除后，筆者布置《清理水溝》的作文練習(xí)，有的學(xué)生寫道：“教師宿舍前面的水溝被淤泥堵住了，每當(dāng)下雨，這里臭氣沖天，老師多么難受??！星期五下午大掃除時(shí)，我們班的任務(wù)是清理水溝。老師讓我們五人組成一個(gè)小組分別完成不同的勞動(dòng)任務(wù)。我從家里扛來(lái)了鋤頭，黃××挑來(lái)了泥箕，彭××、楊××、李××帶來(lái)了水桶。勞動(dòng)開(kāi)始了，大家掏的掏，搬的搬，沖的沖，可忙了。不一會(huì)兒，水溝就被我們清理得干干凈凈的。我們看著這條干凈的水溝，開(kāi)心地笑了。”這篇文章的記事六要素雖然已齊備，也做到了言之有序，但清理水溝的經(jīng)過(guò)僅用一句話概括，寫得不夠具體，給人以言之無(wú)物之感，他們是怎樣掏、怎樣搬、怎樣沖的，勞動(dòng)中碰到了什么困難，怎樣克服的，讀者對(duì)此一無(wú)所知。由于多媒體具有模擬再現(xiàn)情境的特點(diǎn)，筆者按照學(xué)生清理水溝時(shí)的情景設(shè)計(jì)了三幅幻燈圖。第一幅圖：一個(gè)小朋友握住鋤頭，彎著腰從水溝掏出臟物放進(jìn)泥箕里。第二幅圖：小朋友正鋤著爛泥，雖然稀泥水濺得滿身滿臉，但他們毫不在乎。第三幅圖：兩個(gè)小朋友提水沖泥溝，一個(gè)小朋友提水走來(lái)，不小心摔了一跤，旁邊一個(gè)小朋友要幫他提水，他卻擺擺手。這三幅投影畫面把學(xué)生們當(dāng)時(shí)緊張又生動(dòng)的勞動(dòng)場(chǎng)面展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)了他們的回憶和聯(lián)想的興趣，大家都能在文章中有條理地具體描述清理水溝的經(jīng)過(guò)。通過(guò)這次有趣的多媒體作文指導(dǎo)，學(xué)生寫事情的經(jīng)過(guò)時(shí)避免了干巴巴的空話，學(xué)會(huì)圍繞中心主題具體、細(xì)致地寫出事情的過(guò)程。

三、運(yùn)用多媒體突出景物的特點(diǎn)

怎樣避免小學(xué)生作文千篇一律的現(xiàn)象呢？學(xué)生在描寫景物時(shí)只會(huì)靜態(tài)描寫，不會(huì)進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫，因此文章缺乏生動(dòng)性、形象性。筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行景物描寫時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)他們用不同觀點(diǎn)反映事物的某一個(gè)側(cè)面，要求學(xué)生把景物描寫得具體、形象、生動(dòng)。小學(xué)生觀察能力強(qiáng)，教師要用多媒體把學(xué)生熟悉的景物呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生反復(fù)觀察，抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，使文章更加具體形象，給人以身臨其境之感。樂(lè)業(yè)縣盛產(chǎn)板栗，每年春季和秋季，筆者都帶領(lǐng)學(xué)生到縣城以外約十五里的山坡觀察板栗樹(shù)，指導(dǎo)他們寫觀察日記。陽(yáng)春三月至秋分時(shí)節(jié)，學(xué)生先后三次到板栗坡不同的觀察點(diǎn)去觀察板栗樹(shù)。返校后，筆者將不同季節(jié)的板栗樹(shù)繪制成三幅幻燈片，第一幅：春天百花盛開(kāi)，板栗樹(shù)抽出新枝條，長(zhǎng)出嫩芽綠葉子。第二幅：板栗樹(shù)開(kāi)花，微風(fēng)吹來(lái)，散發(fā)清香。第三幅：秋天到了，板栗樹(shù)果實(shí)累累。觀察圖片后，學(xué)生以“我愛(ài)家鄉(xiāng)的板栗樹(shù)”為題，寫一篇贊美家鄉(xiāng)的記敘文。教學(xué)時(shí)，筆者出示第一幅圖啟發(fā)學(xué)生思考：遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，板栗樹(shù)像什么？春天到了，板栗樹(shù)的枝葉是什么樣子的？學(xué)生回答：“春天到了，板栗樹(shù)悄悄抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩嫩的葉子，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像一柄柄綠絨大傘?！苯又鍪镜诙鶊D，啟發(fā)提問(wèn)：你們從這幅圖看到板栗樹(shù)有了什么變化？學(xué)生很快回答：“板栗樹(shù)開(kāi)花了?！薄盎ǖ男螤詈皖伾鯓樱俊币幻麑W(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)：“板栗樹(shù)上開(kāi)著一串串毛茸茸的淡黃色小花。”筆者出示第二幅圖的幻燈片，配圖播放風(fēng)吹過(guò)樹(shù)林的聲音，展示板栗花擺動(dòng)的圖象，啟發(fā)學(xué)生道：微風(fēng)吹來(lái)，板栗花擺動(dòng)，你仿佛聞到了什么？最后出示第三幅幻燈片：秋天的板栗坡板栗壓滿了枝頭，沉甸甸的。筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察板栗的形狀、顏色、滋味等，然后有條理地?cái)⑹?。為了讓學(xué)生從春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)中抓住家鄉(xiāng)板栗樹(shù)的特點(diǎn)、變化規(guī)律，有頭有尾地記敘，筆者把多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體緊密結(jié)合，利用上面三幅圖幫助學(xué)生列提綱，由于有了實(shí)地觀察經(jīng)歷加上幻燈片再現(xiàn)板栗坡的實(shí)景，學(xué)生很容易抓住板栗樹(shù)的特點(diǎn)，在寫作時(shí)把板栗樹(shù)描述得既真實(shí)又生動(dòng)。

教師運(yùn)用多媒體輔助作文課堂教學(xué)，使學(xué)生在愉快的課堂情境中積極參與寫作，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，有效提高了作文教學(xué)的質(zhì)量。

（責(zé)編 楊 春）