試論閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”策略

吳菲

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 對(duì)話

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）04A-

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語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。”對(duì)話式閱讀教學(xué)注重學(xué)生與教師、作者、編者、文本間的多向溝通與交流，是一種溝通合作、平等民主、創(chuàng)造生成的教學(xué)方式。對(duì)話教學(xué)受到一線初中語文教師的認(rèn)同和青睞，但一些初中語文教師不能正確、深入地理解對(duì)話教學(xué)的理念，閱讀教學(xué)死氣沉沉的局面并沒有得到多少實(shí)質(zhì)性的改變。如何正確認(rèn)識(shí)對(duì)話教學(xué)，如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生與教師、作者、編者、文本進(jìn)行有效的對(duì)話，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話學(xué)習(xí)的積極性，這是一個(gè)重要的研究課題。筆者在此結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、開啟興趣之門，點(diǎn)燃對(duì)話熱情

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話告訴我們，學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)之下，能主動(dòng)認(rèn)識(shí)事物，思維也比較活躍，克服學(xué)習(xí)困難的意志力也會(huì)增強(qiáng)。因此，教師在開展對(duì)話式閱讀教學(xué)時(shí)，要尊重每名學(xué)生獨(dú)特的興趣、愛好、經(jīng)驗(yàn)等，堅(jiān)持把學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣等放置在首要地位，在教學(xué)過程中，積極采用各種策略去激發(fā)學(xué)生參與對(duì)話的熱情和興趣，這樣學(xué)生才能在閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)與教師、文本之間真誠(chéng)、自由的對(duì)話，產(chǎn)生獨(dú)特的生活體驗(yàn)。在教學(xué)《陳太丘與友期》（語文版語文教材七年級(jí)上冊(cè)）這一節(jié)課的時(shí)候，為了讓學(xué)生了解故事中陳太丘兒子陳元方的性格特征，教師可以與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，這樣進(jìn)行提問：“假如你父親的朋友不守約，你將如何回復(fù)父親的朋友呢？”教師的提問使學(xué)生站在故事主人公的角度，激發(fā)學(xué)生參與教師、文本之間對(duì)話的興趣。學(xué)生經(jīng)過思考，自然會(huì)答出自己的做法。學(xué)生作出回答后，教師可以讓學(xué)生分析文章中元方的做法及自己做法的區(qū)別。通過這樣引導(dǎo)，自然地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師、學(xué)生與文本之間的自由對(duì)話，點(diǎn)燃了學(xué)生的對(duì)話熱情，從而成功地達(dá)到了教學(xué)目的。

二、設(shè)置恰當(dāng)話題，圍繞話題對(duì)話

語文閱讀教學(xué)的開展通常是圍繞某一話題進(jìn)行的。一個(gè)好的話題往往能激發(fā)學(xué)生參與對(duì)話的積極性，促使對(duì)話順利地進(jìn)行。為此，教師在設(shè)計(jì)話題的時(shí)候，應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：一是話題的覆蓋性。作為對(duì)話的話題應(yīng)該少且精，由一點(diǎn)或兩點(diǎn)發(fā)散出去，并且覆蓋整篇文章的內(nèi)容。在話題的設(shè)計(jì)上，應(yīng)注重語文能力與知識(shí)的整合，以及語文知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)的互相融合，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。二是話題的層次性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力、水平等分層、分組，針對(duì)不同層次的小組，設(shè)計(jì)不同層次的話題。三是話題的開放性。答案應(yīng)該沒有一個(gè)現(xiàn)成、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開多層次的思考，才能獲得。在話題內(nèi)容上，應(yīng)激起學(xué)生的想象和聯(lián)想。

在教學(xué)《海燕》（語文版語文教材七年級(jí)下冊(cè)）這一節(jié)課時(shí)，為了體現(xiàn)以上三點(diǎn)要求，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力、水平上的差異，將學(xué)生分為學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生這三個(gè)層次，并由此設(shè)計(jì)不同的話題。最高層次的話題為：“請(qǐng)將鄭振鐸的《海燕》與海明威的《海燕》相比較，從語言、表現(xiàn)手法、取材等方面比較兩篇文章的差異?！敝械葘哟蔚脑掝}為：“鄭振鐸的《海燕》與海明威的《海燕》在描寫上有什么差異？請(qǐng)聯(lián)系自己的生活，揣摩作者想要表達(dá)的情感?！弊畹蛯哟蔚脑掝}為：“請(qǐng)分析海燕在鄭振鐸的《海燕》與海明威的《海燕》中各自的表現(xiàn)。”在展示給學(xué)生這些話題之后，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己獨(dú)特的見解，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，使對(duì)話有效開展。

三、多次閱讀文本，加深文本理解

閱讀教學(xué)講究“讀”的藝術(shù)。學(xué)生對(duì)文本讀得越多，理解自然會(huì)越深，也會(huì)獲得更豐富的思想感悟。而且，學(xué)生對(duì)文本的理解是一個(gè)消化、吸收、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的過程，在這過程中需要多讀與深思，只有多讀與深思，學(xué)生才能真正與文本對(duì)話。

文本閱讀可以分為初讀感知、精讀細(xì)品、體悟遷移三個(gè)層次。其中，感知和品味是基礎(chǔ)，體悟和遷移運(yùn)用則是升華。在教學(xué)《湖心亭看雪》（語文版語文教材八年級(jí)下冊(cè)）這一節(jié)課的時(shí)候，首先，教師可以讓學(xué)生初讀，初步感知作品，思維凝聚在張岱奇妙的看雪經(jīng)歷上，整體把握文章的思想和主旨。其次，教師要讓學(xué)生再次朗讀課文，幫助學(xué)生從整體上把握這篇文章的人物形象、作品內(nèi)涵、作者情感、文章語言等特點(diǎn)，并且獲得對(duì)社會(huì)、自然、人生等方面的啟迪。最后，教師要指導(dǎo)學(xué)生從不同層面、角度去挖掘、探究和點(diǎn)評(píng)，從而理解作者的情感。通過這樣的引導(dǎo)，把讀的過程變?yōu)閷?duì)話的過程。

總之，對(duì)話教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式。對(duì)話教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過程的熱情，并且能引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的含義，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)編 秦越霞）