“學(xué)困生”的心理狀況調(diào)查與對(duì)策

李淑霞

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)困生 心理狀況 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）04A-

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由于數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)邏輯思維要求較高，而小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們的形象思維占較大優(yōu)勢(shì)，以及他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)尚未豐富，這樣一來就會(huì)有一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在著一定困難，甚至有的還可能會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，形成了“學(xué)困生”。本文將對(duì)“學(xué)困生”的心理狀況進(jìn)行分析，并提出合理的解決策略。

一、“學(xué)困生”存在的心理問題分析

（一）缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們學(xué)習(xí)時(shí)完全是按照自身的興趣愛好來進(jìn)行，而數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有枯燥性和繁瑣性，很容易造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，長期下去也就會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固。除此之外，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)目的并不是十分的明確，也不會(huì)給自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃或目標(biāo)。而學(xué)生一旦缺乏如上學(xué)習(xí)要素，就必定會(huì)影響其學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而嚴(yán)重影響自身的整體學(xué)習(xí)情況，逐漸淪為了“學(xué)困生”。

（二）缺乏正確的心理調(diào)節(jié)方法

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中難免會(huì)遇到這樣那樣的挫折，然而，有的學(xué)生因?yàn)槿狈φ_的心理調(diào)節(jié)方法，每當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)就容易產(chǎn)生挫敗心理，久而久之就對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼心理。例如，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)往往束手無策，既不敢請(qǐng)教老師或同學(xué)，也不會(huì)積極尋求解決問題的方法。長期下去，問題積累得越來越多，大大降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生的這種心理一旦沒能得到及時(shí)的開導(dǎo)和調(diào)節(jié)，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至?xí)霈F(xiàn)更加嚴(yán)重的問題。

（三）缺乏正確的學(xué)習(xí)方法

有的學(xué)生因?yàn)闆]有掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧，在遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)喜歡通過自己的方式來解答，從而使得他們面對(duì)簡(jiǎn)單的習(xí)題時(shí)可以作答，一旦遇到其他類型或者是相似的題目，就無法解答。這類學(xué)生因?yàn)闆]有掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，不會(huì)舉一反三，所以面對(duì)練習(xí)題時(shí)沒有變通思想。這就容易給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來不良的影響，不利于學(xué)生享受到學(xué)習(xí)帶來的成就感。

二、改善“學(xué)困生”心理問題的教學(xué)策略

愛玩是學(xué)生的天性，如果忽視了學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，就很難激發(fā)“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而缺乏興趣的學(xué)習(xí)，對(duì)于“學(xué)困生”提高學(xué)習(xí)成績是非常不利的。要想幫助“學(xué)困生”糾正學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的各種不良學(xué)習(xí)心態(tài)，需要教師改變傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式，采取如下教學(xué)策略。

（一）借助信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生之所以成為數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，是因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)的興趣。一旦“學(xué)困生”對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，就很容易學(xué)好數(shù)學(xué)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，多媒體已經(jīng)走進(jìn)了課堂，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該利用多媒體的形象性和直觀性等特點(diǎn)來吸引學(xué)生的注意力。特別是對(duì)于“學(xué)困生”而言，一些抽象的數(shù)學(xué)定義理解起來有一定的困難，借助多媒體可以讓他們更直觀地進(jìn)行感受和理解。例如，關(guān)于“乘法”的概念教學(xué)，考慮到“學(xué)困生”對(duì)于兩個(gè)數(shù)相乘，以及乘法的意義理解起來有困難，容易對(duì)乘法學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。要想減輕他們的恐懼心理，教師可以利用多媒體播放這樣的教學(xué)情境：老師準(zhǔn)備了一些小紅花，打算獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)習(xí)特別認(rèn)真的三名小朋友，如果每人獎(jiǎng)勵(lì)兩朵小紅花，那么，一共需要多少朵小紅花？怎樣列式？同時(shí)，用課件播放“2+2+2=6”的過程，然后，逐漸延伸到獎(jiǎng)勵(lì)5名小朋友、10名小朋友、20名小朋友……待學(xué)生開始出現(xiàn)焦急心理時(shí)，教師適時(shí)地借小白兔的“獨(dú)白”：“這樣得寫好多個(gè)‘2呀，能不能有一種比較簡(jiǎn)便的方法來表示呢？”從而引起“學(xué)困生”自主地去思考。在這個(gè)案例中，教師在引入概念時(shí)能緊緊抓住“同數(shù)連加”這一已有的知識(shí)基礎(chǔ)，又輔以生動(dòng)形象的直觀教學(xué)手段，從而很好地切合了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)心理，引發(fā)了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣，使“學(xué)困生”在短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成深刻的記憶。其次，還可以讓“學(xué)困生”充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來幫助自己進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如，鼓勵(lì)“學(xué)困生”通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向教師或同學(xué)請(qǐng)教數(shù)學(xué)難題，從而避免當(dāng)面請(qǐng)教的害羞、自卑心理?？梢哉f，教師利用好現(xiàn)代教育信息技術(shù)，將能最大限度地激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣。

（二）注重引導(dǎo)和啟發(fā)

考慮到“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)存在恐懼心理，教師應(yīng)該注重發(fā)揮引導(dǎo)作用，以及盡量使用啟發(fā)式教學(xué)法，使他們不會(huì)因害怕數(shù)學(xué)而產(chǎn)生膽怯心理和自卑心理。教師務(wù)必要對(duì)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)心理有一個(gè)基本的把握，了解他們的內(nèi)心所想，這樣才可以有目的地制定教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性地開展數(shù)學(xué)教學(xué)。比如，教師可以抓住“學(xué)困生”接受知識(shí)慢的認(rèn)知傾向，根據(jù)其特點(diǎn)展開教學(xué)：首先，要采用引導(dǎo)式的方法，一步步地引導(dǎo)“學(xué)困生”一些掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和技巧，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。以教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”這一內(nèi)容為例，教師可以給“學(xué)困生”兩張購物清單，讓“學(xué)困生”幫忙計(jì)算一下這兩張購物單上的哪種物品是最貴的，哪種物品是最便宜的。這時(shí)，“學(xué)困生”可能會(huì)一項(xiàng)一項(xiàng)地看，然后在心里想著哪種貴哪種便宜。雖然“學(xué)困生”最后也能找出哪種物品最貴和最便宜，但是卻需要進(jìn)行反復(fù)地觀察和對(duì)比。這時(shí)，教師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)：你們可以試著用畫圖來分析?！皩W(xué)困生”發(fā)現(xiàn)通過畫圖進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算更方便直觀，也就理解了統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)的目的。其次，還要采用啟發(fā)式的方法，在“學(xué)困生”做題時(shí)不要直接告訴他們答案或者是解題方法，而應(yīng)盡量運(yùn)用啟發(fā)式來引導(dǎo)他們把握正確的解題方向，從而改變不好的做題習(xí)慣，改善畏懼學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”的時(shí)候，教師可以給學(xué)生提供一些直觀的圖形讓學(xué)生寫出關(guān)于分?jǐn)?shù)的習(xí)題。“學(xué)困生”在做這類題的時(shí)候通常都是用眼睛看，而不習(xí)慣用筆描畫。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)他們動(dòng)手畫一畫，以更快更準(zhǔn)確地得出答案。只要“學(xué)困生”畏懼?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理得到改善，那么他們就不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生逆反心理，相反還會(huì)通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來進(jìn)行心理的自我調(diào)節(jié)。

（三）運(yùn)用多種教學(xué)法，滿足學(xué)習(xí)需求

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要做到與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻更新自己的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少“學(xué)困生”的數(shù)量?！皩W(xué)困生”往往是對(duì)一些拗口的定義或是枯燥的解題感到困惑乃至厭煩。這時(shí)，教師就要改變教學(xué)方法，從“學(xué)困生”的接受能力出發(fā)，設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作或者動(dòng)筆演示等教學(xué)環(huán)節(jié)來滿足“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)需求。比如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生拿出一張正方形或者圓形的紙進(jìn)行折疊，看誰的折疊次數(shù)最多。然后，讓學(xué)生將紙展開，將每一條折痕都用筆描畫出來，觀察是否每一部分的大小都相同。最后，讓學(xué)生給空白部分涂色，寫出自己涂的數(shù)量占全部圖形的幾分之幾。這樣的教學(xué)活動(dòng)使每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，特別是對(duì)“學(xué)困生”來說，這樣的教學(xué)形式既生動(dòng)又容易操作，他們都樂于參與。在動(dòng)手的過程中“學(xué)困生”理解并掌握了分?jǐn)?shù)的性質(zhì)。可見，在平時(shí)的教學(xué)中教師要多設(shè)計(jì)一些新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)來吸引“學(xué)困生”的注意力，以增強(qiáng)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力。

筆者在研究中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)時(shí)很容易受到周圍學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，心理上容易出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象，這既是他們的缺點(diǎn)也是優(yōu)點(diǎn)，教師如果能想方設(shè)法改善“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)環(huán)境，改善他們不良的學(xué)習(xí)心理狀況，將能使缺點(diǎn)變?yōu)閮?yōu)點(diǎn)，最終讓“學(xué)困生”喜歡上數(shù)學(xué)課。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生心理調(diào)查研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS【2014】GHB0679）的研究成果。

（責(zé)編 黎雪娟）