讓幼兒的心靈起航

周林芳

摘 要： 幼兒期是特殊的游戲期，游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)形式之一。幼兒時(shí)期是游戲期，我們要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，寓教育于各項(xiàng)游戲活動(dòng)之中。游戲化的音樂(lè)活動(dòng)是一種活動(dòng)形式、方法都比較自由、靈活多樣的模式，能讓幼兒體驗(yàn)到和玩一樣的感覺(jué)，自覺(jué)自愿地、不知不覺(jué)地、快樂(lè)地投身于活動(dòng)之中。幼兒天生是喜歡音樂(lè)的，我們?cè)谝魳?lè)活動(dòng)中運(yùn)用游戲化方法進(jìn)行教學(xué)，能更好地激發(fā)幼兒創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒個(gè)性，更能讓幼兒進(jìn)一步感受音樂(lè)，享受音樂(lè)給人帶來(lái)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞： 游戲化 音樂(lè)活動(dòng) 創(chuàng)造力 個(gè)性培養(yǎng)

《幼兒園教育綱要》指出“要讓幼兒喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)”；“能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”；“提供幼兒自主表達(dá)的音樂(lè)空間，讓幼兒真正成為藝術(shù)活動(dòng)主人”。由此可見(jiàn)，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境為幼兒自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索提供了更多機(jī)會(huì)。我將游戲和教學(xué)融合起來(lái)，從游戲中延伸教學(xué)，從教學(xué)中產(chǎn)生游戲，讓教學(xué)內(nèi)容為游戲的開(kāi)展提供更多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并真正通過(guò)游戲形式展示教學(xué)內(nèi)容。我認(rèn)為：孩子們的音樂(lè)教育應(yīng)融合于孩子們的游戲之中，那么，音樂(lè)教育產(chǎn)生的正能量將是不可估量的。我從實(shí)踐中得出以下幾點(diǎn)。

一、游戲化的音樂(lè)激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感

陶行知先生說(shuō)過(guò)：我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)。在游戲化的音樂(lè)活動(dòng)中，我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住歌曲易于創(chuàng)編的元素，讓孩子們?cè)谠瓉?lái)意猶未盡的歌曲游戲中進(jìn)行新游戲與新玩法，激發(fā)孩子們無(wú)窮的創(chuàng)造力。如我們?cè)谶M(jìn)行小班音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)《動(dòng)物魔術(shù)師》時(shí)，孩子們?cè)趯W(xué)會(huì)魔法咒語(yǔ)的之后，聽(tīng)著音樂(lè)用身體動(dòng)作模仿小動(dòng)物。孩子們聽(tīng)著音樂(lè)，很認(rèn)真地跟我一起模仿歌曲中的小動(dòng)物。然而，小動(dòng)物有很多，僅僅歌曲中的幾種小動(dòng)物已經(jīng)不能滿(mǎn)足幼兒。我引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)編，將各種小動(dòng)物編到歌曲中，選取其中一些典型的小動(dòng)物進(jìn)行示范，孩子們?cè)谖业膯l(fā)引導(dǎo)下，都開(kāi)始相互學(xué)做，興趣很濃，魔術(shù)變了一遍又一遍。由此可見(jiàn)，兒童世界與成人世界是不同的。幼小兒童的世界是詩(shī)的、童話(huà)的世界，而成人的世界是現(xiàn)實(shí)主義的客觀世界。在藝術(shù)教育中，只有允許兒童自由創(chuàng)造，才能成分發(fā)揮他們的藝術(shù)潛能。

二、游戲化的音樂(lè)促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展

幼兒從出生就具有自己的個(gè)性，所謂個(gè)性，是指區(qū)別于他人的穩(wěn)定的、獨(dú)特的、整體的特征。它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性的需要、特征、獨(dú)特的權(quán)利、個(gè)人發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)、個(gè)體在世界上的唯一性，等等。如何運(yùn)用游戲化的音樂(lè)活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)性的培養(yǎng)呢？如我們開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)《寶寶自己吃飯》，就是在活動(dòng)前布置一個(gè)吃飯場(chǎng)景，讓一個(gè)或多個(gè)幼兒在活動(dòng)中邊表演邊唱歌，既練習(xí)歌曲的固定拍子又學(xué)唱歌曲，在玩一玩中輕松學(xué)會(huì)歌曲，之后進(jìn)行戴上相應(yīng)頭飾進(jìn)行情景表演的游戲。又如歌曲《我會(huì)幫忙擺碗筷》，我們創(chuàng)設(shè)游戲情境，設(shè)計(jì)讓幼兒邊唱歌邊幫忙擺碗筷的情景展開(kāi)游戲，這樣幼兒在情境中學(xué)會(huì)歌詞，并進(jìn)行游戲。就這樣老師不限制孩子的想象，采用游戲形式讓他們?cè)谂_(tái)上自由展示，讓每個(gè)孩子都能在集體面前展示自己，從而滿(mǎn)足孩子自我表現(xiàn)的欲望；為幼兒創(chuàng)造在集體面前表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓幼兒獲得來(lái)自教師、同伴的各種評(píng)價(jià)。因此，教師在音樂(lè)教育活動(dòng)中要不斷鼓勵(lì)和幫助幼兒發(fā)展他們的表現(xiàn)欲和表現(xiàn)能力，滿(mǎn)足他們的表現(xiàn)欲望，促進(jìn)幼兒形成良好的個(gè)性品質(zhì)和自我表現(xiàn)形式。

三、游戲化的音樂(lè)讓幼兒體驗(yàn)快樂(lè)的情感

幼兒是快樂(lè)的個(gè)體，天性喜歡有趣的事物?？鞓?lè)的活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒興趣和求知欲，也能夠發(fā)掘幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造潛力。在現(xiàn)有的音樂(lè)教育活動(dòng)中，教師常常忽視了幼兒感受：孩子在音樂(lè)活動(dòng)中只是被動(dòng)參與，根本談不上享受音樂(lè)。怎樣讓幼兒享受音樂(lè)的快樂(lè)呢？如我設(shè)計(jì)的節(jié)奏活動(dòng)《誰(shuí)在說(shuō)話(huà)》，讓幼兒觀察圖譜，在觀察圖譜的過(guò)程中理解情境，我們的歌曲節(jié)奏就隱藏在圖譜當(dāng)中：六片樹(shù)葉，六只小鳥(niǎo)，四個(gè)雨滴。六片樹(shù)葉代表“淅淅沙淅淅沙”，六只小鳥(niǎo)代表“嘰嘰喳嘰嘰喳”，四個(gè)雨滴代表“滴滴答答”?；顒?dòng)中，我提供三種樂(lè)器：手搖鈴、三角鐵、蛋沙鈴，在選擇樂(lè)器的時(shí)候，我有目的地引導(dǎo)幼兒自己為樹(shù)葉、小鳥(niǎo)、雨滴選擇樂(lè)器，哪一種樂(lè)器比較像樹(shù)葉“淅淅沙沙”的聲音？孩子們一致認(rèn)為是手搖鈴，哪一種樂(lè)器長(zhǎng)得像小鳥(niǎo)尖尖的嘴巴？孩子們興奮地說(shuō)：“三角鐵。”哪一種樂(lè)器像圓圓的雨滴？又是異口同聲地回答：“蛋沙鈴?！庇谑?，我們分成了樹(shù)葉組、小鳥(niǎo)組、雨滴組，為了讓孩子們?cè)诤献嗖糠钟薪巧庾R(shí)，我用游戲考驗(yàn)他們，比如我會(huì)說(shuō)小鳥(niǎo)組的舉手，樹(shù)葉組的舉雙手，雨滴組的舉左手，最后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行樂(lè)器演奏，這樣的游戲化節(jié)奏樂(lè)活動(dòng)，讓孩子們很容易掌握了歌曲節(jié)奏。加入了樂(lè)器，加入了游戲，孩子們對(duì)這樣的樂(lè)器演奏活動(dòng)更加感興趣，也充分體驗(yàn)到音樂(lè)活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，真正享受著演奏活動(dòng)。

綜上所述，我們以游戲化形式開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)，不僅讓孩子們?cè)谕娴倪^(guò)程中提高幼創(chuàng)造力，而且在音樂(lè)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展，更讓幼兒充分體驗(yàn)到“玩音樂(lè)”的樂(lè)趣。希望通過(guò)自己的不斷努力，能讓更多幼兒積極投入到音樂(lè)活動(dòng)中，讓游戲化的音樂(lè)活動(dòng)真正從孩子們的心靈出發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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