小學(xué)高年級學(xué)生語文自學(xué)能力培養(yǎng)的原則及方法

張新勝

摘 要： 從我國教育發(fā)展歷史看，進(jìn)入21世紀(jì)之后，教育觀念有了很大轉(zhuǎn)變，最明顯的就是對以往灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)行了審視和反思，意識到了對于學(xué)生自身及其終身發(fā)展來說，獲得能力比獲得知識更為重要，尤其是自學(xué)能力。本文以小學(xué)高年級學(xué)生為例，就此階段學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)問題進(jìn)行思考，并提出建議。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級 語文自學(xué)能力 培養(yǎng)方法

語文學(xué)科在人們溝通、交流、表達(dá)方面的工具性作用，在人類文明、思想、情感傳承方面表現(xiàn)出的人文性，以及教學(xué)內(nèi)容上的開放性，決定了教學(xué)中要更加重視學(xué)生自主性。同時，小學(xué)高年級階段學(xué)生的身心發(fā)展特點也為其自學(xué)能力的培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)和有利條件。下面就此階段學(xué)生語文自學(xué)能力培養(yǎng)問題做進(jìn)一步探討。

一、在小學(xué)高年級學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)過程中應(yīng)堅持的原則

其一，把學(xué)生作為主體。新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重學(xué)生主觀能動性的調(diào)動，力求讓學(xué)生掌握自學(xué)能力，其出發(fā)點就是轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，把學(xué)生的自我意識和自我約束、自我教育、自我評價能力激發(fā)出來，鍛煉他們對知識的自我建構(gòu)能力。所以，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程中要始終把學(xué)生當(dāng)做主體，保證學(xué)生在參與教學(xué)全過程的同時能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我檢查、自我評價和自我調(diào)控，成為在學(xué)習(xí)中掌握主動權(quán)的人。

其二，把課內(nèi)教學(xué)和課外結(jié)合起來。課堂教學(xué)是教師對學(xué)生進(jìn)行教育、指導(dǎo)最主要的形式和過程。但完全指望通過課堂教學(xué)完成培養(yǎng)和教育學(xué)生的重任是不可行的，因為課堂教學(xué)在形式、時間和空間環(huán)境上都有一定限制，很多教學(xué)任務(wù)、活動都無法在課堂上完成，比如，調(diào)查研究能力[1]。此外，自學(xué)能力本身不僅僅是指課堂上、教師指導(dǎo)下的自學(xué)能力，而是不論在課上、課下，還是日常生活中都能夠適時抓住時機自覺主動、有效地學(xué)習(xí)。為此，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程中要利用課堂教學(xué)激發(fā)和調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、興趣和動力，并給予學(xué)生自學(xué)方法、策略和技能上的指導(dǎo)，讓學(xué)生不論是在課堂、課內(nèi)還是課外都能進(jìn)行自學(xué)，形成“課內(nèi)學(xué)方法、課外練習(xí)、實踐”這樣一個互為補充、相互促進(jìn)的良性循環(huán)。

其三，學(xué)生自學(xué)與教師引導(dǎo)并重。教學(xué)本身就涵蓋了兩個方面，一是教師的教，二是學(xué)生的學(xué)。在整個教學(xué)過程中，教師既是向?qū)W生傳授知識的人，更是指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的人。事實上，教育的本質(zhì)就是引導(dǎo)，并不是說直接告知學(xué)生或給學(xué)生指定一個方向讓他們走，而是啟發(fā)引導(dǎo)他們利用所學(xué)去辨別、分析、選擇。同時，當(dāng)學(xué)生遇到問題，心生畏懼時不應(yīng)“生拉硬拽”，而要利用各種方法、策略激發(fā)他們的精神動力，促使他們自覺主動地向前奮進(jìn)。所以，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力時，要將教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)結(jié)合起來。

二、培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生語文自學(xué)能力的方法

（一）激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生自學(xué)意識。

只有當(dāng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會有探知欲望，并付出時間、精力和行動，所以，要先培養(yǎng)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。比如，可以利用猜謎語、講故事、游戲等方式吸引學(xué)生注意力，把他們帶到相應(yīng)教學(xué)情境當(dāng)中，在體驗情境的過程中自然地進(jìn)行思考、想象和感受，從而充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性與主動性，更好地根據(jù)自身實際需求進(jìn)行選擇和資源利用，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并對自己作客觀評價。

（二）幫助學(xué)生確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。

不論是對于教師的教學(xué)來說，還是對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)都起著不可或缺的指導(dǎo)作用[2]。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到了自己是學(xué)習(xí)主體，應(yīng)主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，但由于客觀因素限制，其在其他能力方面仍然有所欠缺，不足以完全依靠自己進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)該利用自身在學(xué)識、宏觀掌控、規(guī)劃等方面的優(yōu)勢，結(jié)合實際情況幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）在方法上給予學(xué)生指導(dǎo)。

首先，指導(dǎo)學(xué)生積累、鑒賞、理解和運用語言。具體來說，一是在理解詞語、句子基本含義的基礎(chǔ)上結(jié)合具體語境理解語言，根據(jù)其在文中的位置，把上下文聯(lián)系在一起分析、理解其含義；通過分析語言所用的修辭手法、表達(dá)方式、帶有的感情色彩及結(jié)構(gòu)等分析語言。二是指導(dǎo)學(xué)生在平時注重隨時摘錄好詞佳句和優(yōu)美段落、典故等，達(dá)到積累詞句的目的。

其次，指導(dǎo)學(xué)生按步驟學(xué)習(xí)。以新課學(xué)習(xí)為例，學(xué)生往往都是毫無目的性和計劃性與條理性地進(jìn)行閱讀，只是通讀一遍了解文章內(nèi)容而已。針對這種情況，可以指導(dǎo)學(xué)生第一遍閱讀以解決生僻字詞為主，第二遍默讀課文或朗讀課文以了解文章主要內(nèi)容和整體架構(gòu)為主，在此基礎(chǔ)上對文章重點語句、段落進(jìn)行仔細(xì)閱讀和分析，深入理解文章，之后從整體上理順全文，把中心思想和表達(dá)形式特點等總結(jié)出來。例如《莫泊桑拜師》這篇文章，第一遍閱讀主要解決生字、生詞，第二遍了解課文主要寫了莫泊桑從小就喜歡寫作，為寫出更好作品想拜師福樓拜這樣一個故事，“拜師”事件是文章重點，第三遍則著重分析莫泊桑三次登門求教的過程，進(jìn)而通過二人表現(xiàn)分析他們的內(nèi)心變化和人格魅力。

最后，指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法學(xué)習(xí)不同的課文。語文課本中涉及的文章體裁、形式、表達(dá)方法等都有所不同，所以，學(xué)習(xí)不同文章的時候要學(xué)會采用不同的學(xué)習(xí)方法。例如記敘性的課文，就要從時間、地點、人物及事件的起因、經(jīng)過與結(jié)果等幾個要素入手[3]。

從小學(xué)高年級學(xué)生身心發(fā)展特點看，此時的學(xué)生正處于兒童期發(fā)展的最后關(guān)鍵階段，已經(jīng)具備了一定的抽象思維、邏輯思維及自我教育能力、自我評價能力，在學(xué)習(xí)上逐漸由被動轉(zhuǎn)為主動，是自學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。但其在意志力和是非辨別、分析問題、解決問題等方面仍然存在不足，需要教師給予一定引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]芮莉.論小學(xué)高年級學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].文教資料，2012（36）：155-157.

[2]樂三清.小學(xué)高年級語文學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].南北橋，2013（10）：37-37.

[3]蔣有會.培養(yǎng)小學(xué)中高年級學(xué)生語文自學(xué)能力的一點嘗試[J].中國校外教育（上旬刊），2015（8）：38-38.

甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題編號：GS[2015]GHB0417。