高中文言文閱讀教學(xué)方法摭談

涂國平

文言文在高中語文教學(xué)中有著重要的地位，它有助于學(xué)生認(rèn)識古代社會，并對現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有益幫助。文言文是古人智慧的結(jié)晶，集中反映了中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，可以使學(xué)生受到深刻的思想洗禮。但很多學(xué)生都對文言文談虎色變，對學(xué)習(xí)文言文有抵觸情緒。造成這種情況，很重要的因素是因為文言文教學(xué)不夠生動，枯燥乏味，不能引起學(xué)生興趣。那么，通過什么教學(xué)方式，能改變學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀呢？

一、知人論世，讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)

每一篇文言文都體現(xiàn)了作者的個性、作者的獨(dú)特經(jīng)歷和文學(xué)風(fēng)格，都是一種情感的寄托與思想的表達(dá)。而作者的這種情感的寄托與思想的表達(dá)都是具有一定的時代背景和人生經(jīng)歷的，做到“知人論世”，讓讀者將自己放到作者當(dāng)時的境況當(dāng)中，去認(rèn)真體會作者那時的心情，才能和其產(chǎn)生心靈交流，迸發(fā)情感，從而愛讀、好讀。

如學(xué)習(xí)《游褒禪山記》，了解了王安石是北宋一位杰出的政治家、思想家，新黨領(lǐng)袖，志在改革圖強(qiáng)的有為青年，這篇文章是王安石從舒州通判任上辭職回家路上游褒蟬山后時隔三個月寫的追憶文章。在辭職的境況下他還一心關(guān)心的是“此所以學(xué)者不可以不深思而慎取之也?！闭J(rèn)為做學(xué)問的人要“深思而慎取”?！氨M吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？”表明了做事雖然有很多困難但是要“盡吾志”的觀點。從王安石的辭職背景中我們能看到王安石面對困境的可貴的樂觀主義精神。而當(dāng)我們學(xué)習(xí)《赤壁賦》時，如果我們不了解這是蘇軾是在死里逃生被貶謫的背景下寫的，我們會被文章表面的情景所迷惑，會與作者與文章產(chǎn)生隔膜，那將事倍功半；只有在了解了作者的經(jīng)歷，了解了寫作此文的背景后，我們才能真正深入作者的內(nèi)心，我們才能讀出豁達(dá)背后的凄清、憂傷。

“知人”不能僅僅局限于對作者生平的了解，“論世”也不能單單地只翻閱作者所處時代的背景資料，而是要讓兩者相輔相成，要使二者成為有機(jī)的統(tǒng)一體，既要熟悉作者人生履歷、行為處事和思想觀念，又要了解社會環(huán)境、政治現(xiàn)狀對作者產(chǎn)生的影響。所以在文言課文教學(xué)時，應(yīng)注意把“知人”和“論世”結(jié)合起來，共同為課文閱讀服務(wù)。

二、反復(fù)誦讀，使學(xué)生以語感帶情感

反復(fù)朗讀，是一種很有效的增強(qiáng)學(xué)生對文言文理解能力的方法。大聲誦讀是語文特有的教學(xué)方式，如果沒有朗讀聲，語文課堂就不能稱之為語文課堂。俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”反復(fù)朗讀能夠提升學(xué)生語感，激發(fā)學(xué)生情感，為理解課文打下基礎(chǔ)。

如《滕王閣序》我們可分小組PK朗讀，讀出《滕王閣序》的浩蕩氣勢，如果還能從這浩蕩氣勢中讀出王勃“無路請纓”的哀愁，那么《滕王閣序》的內(nèi)容與主旨也就基本掌握了。《陳情表》一文，真情流露，委婉暢達(dá)，感人肺腑，使學(xué)生反復(fù)誦讀可達(dá)到與作者的心靈溝通，學(xué)生在悠悠家國情，朗朗讀書聲中提升對文言文的感知能力。

反復(fù)誦讀能夠使學(xué)生從閱讀中感受古文語言的美，在誦讀過程中學(xué)生也會將自己的生活體會和情感體驗融入當(dāng)中，這也是新課標(biāo)精神的要求。

三、張揚(yáng)個性，鼓勵學(xué)生發(fā)出新觀點

語文學(xué)科要體現(xiàn)其包容精神，注重對學(xué)生精神世界的塑造。對于文言文的學(xué)習(xí)，教師不能只是一味地傳授知識，應(yīng)鼓勵學(xué)生開闊視野，發(fā)揮想象，能提出一些不同的觀點。

如《鴻門宴》一文中，許多學(xué)生認(rèn)為項伯這個人不懂大義與小義的區(qū)別，為報張良當(dāng)年救命之恩，將項羽要?dú)畹氖虑楦嬖V對方，而且在項莊舞劍要?dú)畹臅r候，項伯一直用身子擋住劉邦，致使項莊不能得逞，最后使劉邦安然返回，葬送了大好江山。最后范增憤而發(fā)出“豎子不足與謀”的罵聲。然而有很多同學(xué)則認(rèn)為項伯重情重義，為天下人表率，項羽最后的失敗并不能歸咎于鴻門宴上沒有殺死劉邦，而是戰(zhàn)略上的失誤。再如《荊軻刺秦王》中的燕太子丹，文中認(rèn)為其敢和暴秦抗?fàn)?，而有些同學(xué)則認(rèn)為派刺客刺殺秦王并不是好的方法，還不如聯(lián)合其他國家共同抗秦。

文言文教學(xué)過程中，應(yīng)提倡學(xué)生發(fā)表不同觀點，對事物的觀察、對文章的理解、對事件的描述、對情景的反映應(yīng)從不同的角度看待問題，突出學(xué)生特有的個性與特點，尊重學(xué)生的差異化理解，使語文學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生詮釋自己情感、創(chuàng)造個人價值的過程。觀點不同才有可能激發(fā)出新的結(jié)論，是對個性的推崇。

（作者單位：安徽銅陵市中等職業(yè)技術(shù)教育中心）