《金屬材料與熱處理》教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用

王鈞

摘 要： 所謂問(wèn)題教學(xué)法，就是將課堂教學(xué)內(nèi)容融入一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題中，通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生互動(dòng)，引導(dǎo)其發(fā)展邏輯思維能力，從而增強(qiáng)教學(xué)效果?！督饘俨牧吓c熱處理》課程是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，采用應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維。文章針對(duì)《金屬材料與熱處理》教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 《金屬材料與熱處理》 問(wèn)題教學(xué)法 教學(xué)應(yīng)用

課堂提問(wèn)是教師組織教學(xué)過(guò)程中常用的手段，有價(jià)值的提問(wèn)不僅可以加強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，還可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此在《金屬材料與熱處理》課堂上應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法有著重要意義。

一、通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

緒論是教材的開(kāi)篇，是本課程的第一堂課，也是學(xué)生對(duì)《金屬材料與熱處理》這門(mén)課程形成初步印象的重要一節(jié)。如果《金屬材料與熱處理》的第一節(jié)課就將名詞、工藝、相圖、熱處理等專業(yè)術(shù)語(yǔ)堆到學(xué)生面前，就會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，產(chǎn)生厭學(xué)心理。良好的開(kāi)端是成功的一半，老師上好緒論課才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在緒論課上如果照本宣科，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的好奇心，此時(shí)應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法可以留伏筆、設(shè)懸念，將學(xué)生的求知欲充分激發(fā)出來(lái)。比如開(kāi)篇老師可以提出問(wèn)題：人類最早使用金屬材料的時(shí)間是什么時(shí)候？電影里制造兵刃時(shí)為什么要將燒紅鍛打后的兵器放入水中？讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，并將這兩個(gè)問(wèn)題留到課下，讓學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等渠道尋找答案，使其對(duì)《金屬材料與熱處理》課程形成初步認(rèn)識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境

《金屬材料與熱處理》課程具有較強(qiáng)的專業(yè)性，但是其與學(xué)生的生活是息息相關(guān)的。老師可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生處于“若有所思”的狀態(tài)，培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)，并在思考問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展創(chuàng)新思維。老師在教學(xué)活動(dòng)中要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況、思維進(jìn)程，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)尺度要以達(dá)到學(xué)生的思維水平為準(zhǔn)，以啟發(fā)性問(wèn)題為主。比如在講解金屬性能的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以說(shuō)明學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的保險(xiǎn)絲、電線、變壓器、電機(jī)等材料，向?qū)W生提問(wèn)題：金屬的熔點(diǎn)、導(dǎo)熱性、導(dǎo)電性及磁性可以從哪些方面體現(xiàn)出來(lái)？還可以以鐵路鋼軌為例，向?qū)W生提出問(wèn)題：兩段鋼軌銜接處為什么要預(yù)留有一定的空隙？讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)即可了解，金屬材料具有熱膨脹性。再進(jìn)一步提出問(wèn)題：化工生產(chǎn)中的金屬管道施工過(guò)程中產(chǎn)生熱膨脹量時(shí)，通常采取什么措施來(lái)保證管道的正常工作？除了管道施工外，還有哪些工藝要考慮熱膨脹因素？這些問(wèn)題包含學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)解答問(wèn)題來(lái)提高能力，培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。

三、針對(duì)課程教學(xué)重點(diǎn)提出問(wèn)題

每門(mén)課程都存在重點(diǎn)知識(shí)及難點(diǎn)知識(shí)，老師要吃透教學(xué)大綱，掌握教學(xué)目的，深入研究教材，了解每章知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)課程的重難點(diǎn)知識(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析。例如在學(xué)習(xí)鐵碳合金的相關(guān)知識(shí)時(shí)，鐵碳合金相圖是重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，鐵碳合金相圖主要表示不同成分的鐵碳合金在緩慢冷卻或加熱的條件下，隨著溫度的變化其狀態(tài)及組織發(fā)生的變化。針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)，老師可以圍繞Fe-Fe3C相圖的組成進(jìn)行提問(wèn)：嘗試分析A、C、D、E、G、S六個(gè)主要點(diǎn)的含碳量；溫度的含義是什么？ACD線、AECF線、GS線、ES線、ECF線、PSK線六條特征線分別表示什么含義？這些問(wèn)題包括鐵碳合金相圖的知識(shí)重點(diǎn)，學(xué)生解答問(wèn)題即可更好地了解相關(guān)知識(shí)。

四、結(jié)合實(shí)例，用問(wèn)題對(duì)抽象概念具象化

真實(shí)的環(huán)境對(duì)知識(shí)的構(gòu)建有重要的促進(jìn)作用，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師是教學(xué)的主體，老師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)比較被動(dòng)，就談不上“真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境”的構(gòu)建。在問(wèn)題教學(xué)中，老師要有意識(shí)地結(jié)合實(shí)例，將《金屬材料與熱處理》知識(shí)體系中抽象的概念融入問(wèn)題中，將其具象化，以加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的抽象思維能力。《金屬材料與熱處理》課程具有較多的微觀知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱的中職學(xué)生而言難度較大，因此老師可以結(jié)合實(shí)例進(jìn)行講解。比如在講解晶粒與晶界的相關(guān)概念時(shí)，老師可以在課堂上拿出一個(gè)石榴，剖開(kāi)后讓學(xué)生觀察，及時(shí)拋出問(wèn)題：你覺(jué)得剖開(kāi)的石榴跟晶粒示意圖有哪些相似之處？你能將對(duì)應(yīng)的部分做出對(duì)照嗎？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，石榴粒對(duì)應(yīng)晶粒，而石榴中的黃色隔膜對(duì)應(yīng)的是晶界，抽象的概念一下子變得立體，學(xué)生記憶、理解起來(lái)更容易，從而達(dá)到事半功倍的效果。又如在學(xué)生熱處理知識(shí)時(shí)，可以先將一根1mm左右的彈簧鋼絲剪成兩段，在酒精燈上加熱到赤紅色，然后適時(shí)提出問(wèn)題：你覺(jué)得鋼絲放入水中冷卻與放在空氣中冷卻會(huì)有什么不同？在學(xué)生猜測(cè)的同時(shí)將兩根鋼絲分別置入水中及空氣中，然后讓學(xué)生猜測(cè)：兩種不同的冷卻方式下，鋼絲的性能會(huì)有什么區(qū)別？這種直觀、操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)不僅可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且說(shuō)服力強(qiáng)，學(xué)生的理解、記憶更深刻。

總之，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師給學(xué)生留下的思考時(shí)間、空間較少，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容理解不透徹，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)法提高。問(wèn)題教學(xué)法通過(guò)一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題中思考，完成知識(shí)體系的構(gòu)建。學(xué)生之間可以針對(duì)老師的提問(wèn)互相討論，或者向老師進(jìn)行提問(wèn)，加強(qiáng)生生之間、師生之間的互動(dòng)，真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

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