運(yùn)用情景教學(xué)和心理學(xué)原理助推數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

楊春勝

摘 要： 提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的根本就是將數(shù)學(xué)知識(shí)放到生活中，引導(dǎo)學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還原于他們的實(shí)際生活中，以此使數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師將學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為豐富多彩的活動(dòng)，以此提高其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，便于理解和接受新知識(shí)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 情境教學(xué) 心理學(xué)應(yīng)用

情境教學(xué)能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的身邊實(shí)例，幫助小學(xué)生理解；心理學(xué)（在教學(xué)上的）應(yīng)用便于教師因材施教，營(yíng)造寬松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)自己。筆者結(jié)合自身三十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，將情境教學(xué)、心理學(xué)（在教學(xué)上的）應(yīng)用作為突破口，初步探索了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法。

1.情境教學(xué)近距離

1.1情景教學(xué)的意義。

受學(xué)科特點(diǎn)的限制，由各種符號(hào)、定理、定義，以及看似毫無(wú)美感的簡(jiǎn)單邏輯所構(gòu)成的小學(xué)數(shù)學(xué)，是非常容易使學(xué)生昏昏欲睡的，使他們從心底厭惡數(shù)學(xué)，試圖逃避，甚至放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和邏輯性很強(qiáng)，但是目前小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生的抽象思維水平很低，不容易理解抽象的知識(shí)，從而產(chǎn)生厭惡情緒。因此提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的根本就是將數(shù)學(xué)知識(shí)放到生活中，引導(dǎo)學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還原于他們的實(shí)際生活中，以此使數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

1.2生活情境與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合。

小學(xué)生尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，抽象思維很欠缺，正處于學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的過(guò)渡期。因此需要教師將學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為豐富多彩的活動(dòng)，以此提高其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，便于理解和接受新知識(shí)。

以“重量單位”的教學(xué)內(nèi)容為例。在課程開(kāi)始前，教師可以問(wèn)學(xué)生一個(gè)有趣的問(wèn)題：“同學(xué)們知道自己有多重嗎？”用這個(gè)與學(xué)生自身密切相關(guān)的問(wèn)題活躍課堂氣氛。然后，教師要隨機(jī)請(qǐng)不同的學(xué)生回答自己的體重，直到他們的答案中出現(xiàn)公斤、斤、千克等的單位差別時(shí)為止。這時(shí)，教師就可以引出本堂課所要講授的內(nèi)容：重量單位。教師在糾正了學(xué)生剛才所回答的XX公斤、斤或千克后，就及時(shí)引入千克與公斤、斤的換算公式，并指出課本與日常表達(dá)方式的差別。之所以要及時(shí)，是因?yàn)閷W(xué)生在產(chǎn)生困惑與好奇的心態(tài)時(shí)，往往是注意力最集中的，此時(shí)對(duì)各重量單位進(jìn)行梳理，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成深刻印象。

借鑒“否定之否定原理”運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程。前面例子是由生活引向課本知識(shí)，基本教學(xué)后，可以再將知識(shí)引向?qū)嶋H生活，在過(guò)程中不斷糾正學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，以此鞏固、深化他們對(duì)知識(shí)的理解，并且可以將生活情景模擬成游戲，師生共同完成。如，讓學(xué)生每三個(gè)人為一小組，要求學(xué)生A利用彈簧秤，稱(chēng)出某一類(lèi)蔬菜的總重量，學(xué)生B設(shè)定該類(lèi)蔬菜的總價(jià)格，學(xué)生C求出每千克、每斤、每公斤的價(jià)格。過(guò)程中要求學(xué)生A、B、C互換角色，并且不斷變化蔬菜總價(jià)格，求單價(jià)。這樣一來(lái)，不但鞏固了學(xué)生對(duì)重量單位的認(rèn)識(shí)及對(duì)彈簧秤的應(yīng)用，以及鍛煉了計(jì)算能力，還提高了他們對(duì)身邊事物的關(guān)切程度，有助于自身科學(xué)精神與探究意識(shí)的養(yǎng)成。

2.心理學(xué)應(yīng)用新課堂

2.1心理學(xué)應(yīng)用于教學(xué)的意義。

不同學(xué)生的生活環(huán)境使其形成不同的性格，或外向或內(nèi)向，可能伴有自信、自負(fù)或自卑等特點(diǎn)，這些復(fù)雜的個(gè)性特點(diǎn)使得單一的教學(xué)方式不能夠?qū)λ袑W(xué)生起到有效的作用，若想提高整體教學(xué)質(zhì)量，則應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生因材施教，適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)方式成為必然。

2.2緩解心理壓力，創(chuàng)建良好環(huán)境。

一項(xiàng)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果顯示：課堂環(huán)境是影響學(xué)生自我表現(xiàn)最重要的因素之一，它直接影響到學(xué)生表現(xiàn)自我的積極性。一般來(lái)說(shuō)，寬松和諧的課堂氣氛讓學(xué)生感到親切愿意暢所欲言，心理壓力很小，沒(méi)有“后顧之憂(yōu)”，學(xué)生就會(huì)勇敢地表現(xiàn)自己。

創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，首先需要教師把微笑帶進(jìn)教學(xué)，微笑能拉近教師與學(xué)生的情感距離，讓學(xué)生減少緊張感，從心理上獲得安全。心理學(xué)研究表明：自我表現(xiàn)是人們普遍具有的心理傾向，它能夠使人的欲望得到滿(mǎn)足，有助于自我效能的增強(qiáng)。心理安全的環(huán)境自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，提高教學(xué)質(zhì)量，因此教師微笑著開(kāi)始教學(xué)，自然會(huì)使學(xué)生受到情緒感染，成就良好的教學(xué)開(kāi)端。其次需要善待學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，如優(yōu)等生的習(xí)慣性搶答。課堂上，優(yōu)等生思維活躍、學(xué)習(xí)主動(dòng)，但他們的舉動(dòng)常常會(huì)讓另一部分學(xué)生失去思考、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圓”一節(jié)時(shí)，教師會(huì)提出“什么決定圓的位置”“什么決定圓的大小”之類(lèi)的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)圓的理解。但總有優(yōu)等生會(huì)搶答“圓點(diǎn)”“半徑”，為了避免這種情況的出現(xiàn)，筆者一般會(huì)在提問(wèn)前對(duì)所有同學(xué)說(shuō)：“同學(xué)們的思維都很好，有的非常想要驗(yàn)證自己的結(jié)果，但是我們要學(xué)會(huì)控制自己，先舉手再回答問(wèn)題，好嗎？”這樣，既能維持好課堂紀(jì)律，又能使他們保持積極性。

2.3結(jié)合教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免習(xí)得性無(wú)助的產(chǎn)生，在教學(xué)中我們應(yīng)該多發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)予以恰當(dāng)表?yè)P(yáng)，對(duì)他們的缺點(diǎn)結(jié)合優(yōu)點(diǎn)以建議的方式提出。如，筆者的某位學(xué)生長(zhǎng)得非常清秀，但是字寫(xiě)得很亂，經(jīng)常需要教師們猜他寫(xiě)的字，于是筆者在課下與學(xué)生交流時(shí)便趁機(jī)指出“XX你長(zhǎng)得這么漂亮，要是字也能寫(xiě)得這么漂亮，那得多讓人羨慕”，后期該學(xué)生作業(yè)有了很大改觀。一句玩笑話，使學(xué)生體面地明確了自己的缺點(diǎn)，并樂(lè)于修正缺點(diǎn)。

自我表現(xiàn)作為人們普遍具有的心理傾向，若給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表?yè)P(yáng)，就能增強(qiáng)自我效能感。因此在課堂教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步或者良好的習(xí)慣給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更愿意在課堂中表現(xiàn)自己。例如，筆者在教學(xué)“用方程解應(yīng)用題”時(shí)，告訴同學(xué)們：我們目前學(xué)過(guò)的所有應(yīng)用題都可以用方程式解答，如果想要快速掌握這種方法，同學(xué)們可以在課下將作業(yè)中的題目用算術(shù)法和方程法兩種發(fā)法解答。當(dāng)晚的作業(yè)中有一名學(xué)生將所有題目用2種方法做解，筆者對(duì)該學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并將其作業(yè)當(dāng)做模范讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)。這種做法使一部分學(xué)生受影響，開(kāi)始用兩種方法寫(xiě)作業(yè)，同時(shí)該模范生受鼓勵(lì)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)特別積極，并且在“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”教學(xué)部分自己不斷變化思路，進(jìn)行一題多解的學(xué)習(xí)研究。毫無(wú)疑問(wèn)，筆者這一鼓勵(lì)式教學(xué)不僅使學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)理解更深入，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

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