初中語文分層教學(xué)有效性的實踐探索

毛化蘭

摘 要： 在新課改的背景下，讓不同學(xué)生在每門學(xué)科上都能得到相應(yīng)發(fā)展與進步已經(jīng)成為每個教師的共同目標(biāo)。由于學(xué)生自身及外界的原因，學(xué)生在掌握知識技能、社會認(rèn)知、實踐動手能力等都有或大或小的差異，為此，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生之間的差異實施能應(yīng)對并運用這種差異的分層教學(xué)，以使得所有學(xué)生都能夠得到巨大發(fā)展。分層教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”，它使教學(xué)方式變得更加靈活、有目標(biāo)，使教師更加了解學(xué)生實際情況，同時能夠讓學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)全面發(fā)展。本文針對如何更好地實踐初中語文分層教學(xué)等問題進行探討。

關(guān)鍵詞： 初中語文 分層教學(xué) 實踐探索

在我國語文教學(xué)中，教師教學(xué)的目的就是幫助學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生追上學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生，以求每個學(xué)生都能達到綜合素質(zhì)上的合格。分層教學(xué)的核心是因材施教，因材施教就要求教師按照每個學(xué)生所具有的生理和心理的實際水平展開教學(xué)。“圣賢施教，各按其材，小以小成，大以大成”。適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)有利于學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)效率，同時課堂中的“趕追超”的學(xué)習(xí)氛圍更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、提高學(xué)習(xí)積極性，其次，分層教學(xué)能融洽師生之間的關(guān)系，增進師生間的交流，進而有利于促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、了解學(xué)生實際情況，科學(xué)劃分教學(xué)層次

初中語文分層教學(xué)的首要任務(wù)就是教師充分對學(xué)生進行了解，為了更好地研讀學(xué)情、進行合理的分層教學(xué)，教師可以按照學(xué)生的接受能力、現(xiàn)有的語文知識水平、學(xué)習(xí)的方式個性及學(xué)習(xí)習(xí)慣等對學(xué)生進行觀察和了解，然后對其進行科學(xué)的劃分。不同學(xué)生之間是存在差異的，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，往往有一定的學(xué)習(xí)自主性；有些學(xué)生有一定的語文基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)很努力，但是無法很好地運用語文知識；還有一些學(xué)生的語文基礎(chǔ)很差，口頭表達、寫作閱讀等能力較低。同時，學(xué)生身上存在的這些差異是具有可變性的，因此，教師在全面了解學(xué)生的前提下，還要時刻關(guān)注學(xué)生的改變，不斷調(diào)整教學(xué)方式，真正做到有的放矢。具體措施：教師在新學(xué)期開始前，可以根據(jù)學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)態(tài)度等，對學(xué)生實施“走班”教學(xué)制度，同時教師通過上面的幾種因素對學(xué)生考察之后，要為學(xué)生制定與之相適宜的教學(xué)目標(biāo)，使語文教學(xué)變得有針對性和科學(xué)性，像這樣，對不同層次學(xué)生教學(xué)一段時間之后再進行一次考試，并對其進行綜合性評價，再次將其劃分到不同層次中。這種教學(xué)是一個不斷前進的變化過程，合理而科學(xué)地進行教學(xué)分層，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能不斷激勵學(xué)生向高目標(biāo)前進。

二、明確實際教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生感受成功的喜悅

在初中語文教學(xué)過程中實施分層教學(xué)，就要求教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的實際能力和需求提出相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)中感受到成功的喜悅，不斷培養(yǎng)他們的自信心和堅強的意志力，使他們逐漸掌握學(xué)習(xí)語文的方法，達到“普遍合格”的要求。同時要讓中等生向優(yōu)等生看齊，不斷培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神和討論的習(xí)慣，最終達到質(zhì)的飛躍。而對于優(yōu)等生，教師則要嚴(yán)格要求，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，不斷開拓他們學(xué)習(xí)的途徑。例如，教學(xué)《安塞腰鼓》時，教師就可以根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)置三層教學(xué)目標(biāo)。第一層：對作者、課文內(nèi)容有大致了解，認(rèn)識必學(xué)的字、詞，并理解字、詞的含義。第二層：對課文的背景有所了解，了解安塞腰鼓的特點，從文章中感受作者心情。第三層：在知道了前兩層的基礎(chǔ)上深入理解作者的寫作意圖，多方面了解寫作的背景及作者的資料解讀作者，從整體把握這篇文章的深刻內(nèi)涵。這樣進行教學(xué)分層，可以讓學(xué)生更加系統(tǒng)地進行學(xué)習(xí)。不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的實際能力，有選擇地學(xué)習(xí)，這樣不僅會增強學(xué)困生的自信心，而且能滿足中等生與優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求，進而提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、做到教學(xué)的動靜結(jié)合，實現(xiàn)真正的因材施教

課堂是學(xué)生獲取知識的重要環(huán)節(jié)，是保證教學(xué)質(zhì)量的最佳活動場所。一堂好的課少不了要因材施教，少不了要實行分層教學(xué)。在實際教學(xué)過程中，教師要做到教學(xué)中動與靜，在教學(xué)中以“生”為主、以“放”為主，并做到“放”中有“扶”。在語文教學(xué)過程中，教師可以先運用多媒體、活潑生動的導(dǎo)語等激發(fā)學(xué)生對新課的興趣，然后講授一些必要的語文教學(xué)內(nèi)容，講完課，教師可以就課中遇到的問題，讓學(xué)生進行討論和探究，在交流中獲取靈感，得出結(jié)論，這就是語文教學(xué)中所謂的“動”，然后就課上學(xué)習(xí)的知識點，教師適當(dāng)布置一些練習(xí)，這些練習(xí)要對應(yīng)不同層次的學(xué)生而有所不同，例如第一份練習(xí)是基礎(chǔ)題50%，提高題30%，拓展題20%，另外兩份的提高題和拓展題的比例則要逐步上升，提高分層教學(xué)的有效性。而且這種在課內(nèi)獨立完成的練習(xí)，不僅可以有效避免抄作業(yè)的現(xiàn)象，而且可以幫助教師及時了解學(xué)生的不足，并減輕學(xué)生課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)。之后，教師的重心要轉(zhuǎn)移到優(yōu)等生身上，要求他們課后再完成一些高質(zhì)量的作業(yè)，幫助這些優(yōu)等生發(fā)掘自己的潛能，拓寬自己的學(xué)習(xí)思路。初中語文分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同實際情況，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，切實實現(xiàn)全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)之上有所進步，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使基礎(chǔ)不相同的學(xué)生都能夠體驗到成功獲取語文知識的喜悅，真正讓學(xué)生成為了語文的主人，進而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，分層教學(xué)是教學(xué)領(lǐng)域中一種行之有效的教學(xué)模式。分層教學(xué)模式是傳統(tǒng)語文教學(xué)中的一種巨大變革，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“齊步走”的教學(xué)現(xiàn)象，為不同水平的學(xué)生制訂了不同的教學(xué)方案，做到了真正的因材施教，使每個學(xué)生都感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，并讓學(xué)生成了語文課堂的主人。分層教學(xué)強化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓每個學(xué)生都在初中語文教學(xué)中健康全面發(fā)展。

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