課堂教學(xué)中教師的三種“意識(shí)”分析

林小缺

摘 要： 小學(xué)是學(xué)生接受正規(guī)教育的初級(jí)階段，而語文和其他學(xué)科緊密相連，是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的首要前提。作者以北師大版小學(xué)四年級(jí)語文《橋之思》為例，分析了課堂教學(xué)中教師的幾種“意識(shí)”。

關(guān)鍵詞： 北師大版 小學(xué)四年級(jí)語文 《橋之思》 教師“意識(shí)”

由于長期受到應(yīng)試教育的影響，在新課標(biāo)背景下，“滿堂灌”傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然扮演重要角色，教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)存在各種問題，嚴(yán)重影響語文課堂教學(xué)效果。面對(duì)這種情況，要以具體課文為基點(diǎn)，全方位分析教師已有的各種“意識(shí)”，采取有效的措施解決存在的問題，改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，充分發(fā)揮語文學(xué)科的重要作用。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)語文是學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的開端，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的關(guān)鍵。換句話說，在小學(xué)階段，語文能夠不斷促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，更好地成長，具備一定的語言實(shí)際應(yīng)用能力、寫作能力等。在新形勢(shì)下，小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀并不客觀，各方面存在的問題不斷顯現(xiàn)。首先，教學(xué)方法單一。在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)主要位置，教師仍然是整個(gè)教學(xué)的中心，課堂以教師講解為基點(diǎn)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)習(xí)語文學(xué)科的積極性不高，教學(xué)效率極其低下。其次，沒有靈活開展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師沒有全面而客觀地分析班級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)水平、興趣愛好、個(gè)性特征等，不注重理論和實(shí)踐的有機(jī)融合，一味地根據(jù)教學(xué)大綱的固定模式，安排教學(xué)內(nèi)容，講解課文內(nèi)容，完全按照課文結(jié)構(gòu)開展教學(xué)，“學(xué)生字、解釋詞義、讀課文”等固定模式，沒有充分顯現(xiàn)課文提問環(huán)節(jié)的重要性，師生之間的互動(dòng)極少，導(dǎo)致學(xué)生無法及時(shí)吸收所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，無法順利應(yīng)用到實(shí)踐中。最后，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師過于注重學(xué)生課文知識(shí)的講解，沒有突出課文內(nèi)容的難重點(diǎn)，把成績作為衡量學(xué)生各方面能力的重要標(biāo)尺，一味傳授理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍低下，實(shí)踐應(yīng)用能力低下。

二、北師大版小學(xué)四年級(jí)語文《橋之思》下的課堂教學(xué)中教師的幾種“意識(shí)”分析

在新課標(biāo)背景下，面對(duì)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，要全面而客觀地分析教師的幾種“意識(shí)”，有效解決存在的問題，提高課堂教學(xué)水平。筆者以北師大版小學(xué)四年級(jí)語文《橋之思》為例，客觀探討了課堂教學(xué)中教師的幾種“意識(shí)”。

1.教學(xué)意識(shí)

在整個(gè)教學(xué)過程中，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果是每位教師的重要任務(wù)，是需要在上課前有效解決的重要問題。這和教師的“教學(xué)意識(shí)”緊密相連，就是如何有效展開課堂教學(xué)，注重教學(xué)方法的靈活應(yīng)用。但教學(xué)意識(shí)只是影響課堂教學(xué)效果的因素之一，主要是因?yàn)槊课唤處煹恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)、操作技能存在較大的差異性，加上教師的思維各不相同，對(duì)教學(xué)意識(shí)的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，導(dǎo)致所采用的教學(xué)方法不相同。在教學(xué)中教師會(huì)采用適宜的教學(xué)方法，向?qū)W生講解對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)，教學(xué)效果各不相同。

比如，在教學(xué)中教師提出這樣的問題：文中每個(gè)小節(jié)都寫了哪些方面的內(nèi)容？在提出該問題后，學(xué)生都能準(zhǔn)確地說出每個(gè)小節(jié)的具體內(nèi)容，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)，問學(xué)生是否可以調(diào)換文章小節(jié)，學(xué)生會(huì)說不可以，并加以解釋。在教學(xué)意識(shí)作用下，整個(gè)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。通過展示不同教學(xué)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確找出問題所在，予以解決。從教學(xué)意識(shí)角度說，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考提出的問題，理解課文內(nèi)容，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，不要面面俱到，要多給學(xué)生留下思維的空間，否則將會(huì)出現(xiàn)太濃的教學(xué)色彩。

2.學(xué)生意識(shí)

就語文教學(xué)而言，學(xué)生意識(shí)是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方面。教師過于重視“教”，沒有凸顯“學(xué)”的重要性，沒有貼近學(xué)生的生活實(shí)際，走近學(xué)生的內(nèi)心世界，了解小學(xué)四年級(jí)學(xué)生各方面的情況開展教學(xué)。針對(duì)此，教師要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度靈活運(yùn)用語言開展教學(xué)活動(dòng)，多關(guān)心班級(jí)學(xué)生，及時(shí)回答、反饋學(xué)生的發(fā)言。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程中，學(xué)生會(huì)逐漸質(zhì)疑自己所學(xué)的知識(shí)，教師可以充分利用這點(diǎn)，進(jìn)一步延伸課文內(nèi)容。這是一篇寫“橋”的課文，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，比如如果讓你們以橋?yàn)槔?，展開寫作，那么你們想要寫點(diǎn)什么？學(xué)生的回答各不相同，也可以結(jié)合班級(jí)中某位學(xué)生的回答，以“友誼”為基點(diǎn)，教師可以以此為切入點(diǎn)，利用“友誼”這座無形之橋，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)的知識(shí)。此外，還要合理安排課文內(nèi)容，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考問題，有效開展教學(xué)。

3.課程意識(shí)

在教學(xué)過程中，課程意識(shí)是不可忽視的重要方面，其體現(xiàn)在不同方面，比如優(yōu)化整合課程資源。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧妙地引出教學(xué)主題。教師可以以文中某段落為例，問學(xué)生：如果讓你寫橋，那么你會(huì)怎樣寫？學(xué)生的回答各不相同，比如友誼之橋、立交橋，在充分發(fā)揮學(xué)生想象力的同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在《橋之思》這篇課文中，作者筆下的橋是怎樣的，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考。在課程意識(shí)作用下，學(xué)生不僅能迅速融入到課堂教學(xué)中，還能模仿作者的思路進(jìn)行不同的構(gòu)思。教師要層層遞進(jìn)，扮演好引導(dǎo)者、輔助者等角色，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，學(xué)好課文知識(shí)。

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，需要充分意識(shí)到教師幾種“意識(shí)”的重要性，以具體課文內(nèi)容從不同角度分析教師的教學(xué)意識(shí)、課程意識(shí)等，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，并把所學(xué)的各種表達(dá)方法、運(yùn)用技巧等靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在此過程中，還能充分顯現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)中的主體地位，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，掌握必要的知識(shí)技能，更好地進(jìn)行下階段的學(xué)習(xí)。

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