淺談多媒體在語文教學中的重要性

鄭革民

摘 要： 多媒體應用于教學中可激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)學生的想象力，加強課堂教學的信息傳遞，滿足各層次學生的需求。多媒體教學是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，它有利于加大課堂內(nèi)信息的容量；有利于把握重點，突破難點。但隨著多媒體輔助語文教學的廣泛開展，逐步暴露出其缺點和不足：直觀的視覺限制了學生想象；用錄音代替范讀，用錄像代替講解，用投影代替板書。

關(guān)鍵詞： 語文教學 多媒體 重要性

現(xiàn)在多媒體教學已經(jīng)是一種非常普遍的教學方式，與傳統(tǒng)教學相比較具有的優(yōu)勢也是眾所周知的。如改變了傳統(tǒng)教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動其學習的積極性。近年來，我嘗試了幾次多媒體教學，多媒體教學以豐富的多媒體形式：聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等最大限度地調(diào)動了學生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統(tǒng)教學的枯燥和乏味，給教學注入了新活力。并且利用多媒體輔助語文教學，日漸成為時尚、潮流，許多學校把多媒體輔助教學作為評選語文優(yōu)質(zhì)課的必備條件。

一、視聽并用，增進學生對語言的領(lǐng)悟

語文教學的根本任務是語言文字教學，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平。多媒體技集圖、文、聲、像于一身，實現(xiàn)了傳播一體化。正是因為多媒體計算機的集成性和交互性，使得多媒體技術(shù)在教育中的應用前景十分廣闊。利用多媒體進行語文教學，使語文課電化教學發(fā)生變革，有效增強了語文課的教學價值和審美價值。

不少教師往往不顧語文教學的根本任務，不考慮學生學習語言的心理過程，在語文教學中不自覺地過度強化多媒體，使學生失去親近、體味、揣摩語言文字的機會，少了對語言材料的感受、領(lǐng)悟和積累。聽一位教師上姚鼐的《登泰山》。文中描寫日出的一段文字，按照時間順序依次寫了日出前、日出時和日出后的不同景色，展現(xiàn)出了一幅泰山日出迅速變化的畫面。上課老師選用一組美麗的日出照片做成一個色彩艷麗的課件，讓學生通過圖片去體會、理解。很美麗，很具體，但總覺得美中不足，學生的想象力發(fā)揮不出來，未能深刻體會到日出時那瞬息萬變的鮮艷色彩和日出的動態(tài)。因為在學習中學習者必須對新信息進行精制將其與其他信息關(guān)聯(lián)起來，以便學生在保持簡單信息的同時理解復雜的信息。還有一位教師上《我與地壇》，上課前播放貝多芬的《命運交響曲》，很快將學生引入“史鐵生殘疾后對生命的新的理解，走出傷殘自傷的陰影”這一主題，這應該是很成功的，當講到“史鐵生殘廢了，想以死了結(jié)此生”這一細節(jié)，《命運交響曲》再度響起，直觀形象，阻止創(chuàng)造想象的發(fā)揮。

語文的工夫重在一個“悟”字。這個“感悟”從何而來？它絕不是來自圖片或者動畫，他應該來自文字本身，來自文字所給予人的想象空間，來自文字那熔古鑄今的無邊意韻，來自上下五千年無數(shù)的詩魂、文魂、愛國魂所寄托于文字的那種人文精神。著名的科學家愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，成為知識進化的源泉。”語文教學的過程，也是一個信息傳導的過程，或者說，是語文信息的變換過程。這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理實現(xiàn)的。語文教學要提高質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多知識，然而，多媒體在語文課堂上的運用，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力來說，往往得不償失。圖片直觀形象固然是優(yōu)點，但這種直觀形象反而會影響課堂教學效率。

二、用錄音代替范讀，用錄像代替講解，用投影代替板書

隨著現(xiàn)代教學手段引入課堂，教師的范讀、板書漸漸逝去，幾乎銷聲匿跡?，F(xiàn)在高中語文課本所選的范文，最顯著的一個特點就是在注重對學生的思想教育的前提下，較多地增加了語言優(yōu)美、立意新奇、境界開闊的文章。學習這些文章可以陶冶學生情操，提高他們的審美能力。聽一位教師上《定風波》，她用多媒體反復播放錄音，讓學生體會與模仿，但效果不佳。在廣東省閱讀課教學競賽上，一位教師也上《定風波》，她先聲情并茂地朗讀一遍，激發(fā)學生興趣，然后指導學生反復朗讀課文，在老師的引導下，學生的朗讀水平很快提高，而且學生對課文的理解更深刻。語文教學就是要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，通過教學活動的進行，促使學生的聽說讀寫各方面能力都有全面發(fā)展，缺少任何一方面，都不是完整的語文教學。多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，整堂課就在師生研讀朗讀中高質(zhì)量地完成了。

有了多媒體輔助教學的現(xiàn)代教育手段，還要不要花費課堂時間讓學生讀？答案應該是毋庸置疑的。很多非語文學科的老師在聽了語文課之后都會說：現(xiàn)在的語文課已越來越不像語文課了。學生由于受認識能力的限制，在閱讀分析文章時，往往會“卡殼”，這是因為在大量枯燥的文字面前難于理解文章的重點和難點所致。多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號、語言、文學、聲音、圖像等方面有高超的能力。一節(jié)課學生主要在看屏幕，課本筆記反而給丟在一邊，更不用說讀文章，如此豈不是丟了西瓜撿了芝麻？“讀書百遍，其義自見”，語文是文學性的東西，不讀怎能感知課文內(nèi)容，如何賞析作品語言，體會作者感情？和傳統(tǒng)教學模式相比，多媒體輔助教學有明顯優(yōu)點：有利于個別教育，可以做到因材施教，調(diào)動學生學習的主動性與積極性，有利于發(fā)展學生智能。

把多媒體技術(shù)引入語文課堂，給傳統(tǒng)的語文教學模式帶來強有力的沖擊，也對廣大語文教師的素質(zhì)提出了更高要求：這就要求廣大教師不要在這種多媒體教學的外衣內(nèi)，進行傳統(tǒng)模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者。高科技的教育技術(shù)是教學的重要手段，但絕不是我們的靈魂。語文教學要有獨立的品格，可以迎接挑戰(zhàn)，但不能本末倒置，更不能成為多媒體教學或網(wǎng)絡教學的奴隸。

參考文獻：

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