高中生物生活化教學(xué)策略的實踐研究

陳靜

【摘 要】在生物教學(xué)活動中推進生活化的教學(xué)策略是當(dāng)下生物教學(xué)改革的重中之重，如何在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中融入生活理念對生物教學(xué)成敗意義重大。本文就是從幾個方面介紹了生物教學(xué)生活化策略的一些具體實踐方式，希望能夠?qū)Ω纳粕锝虒W(xué)質(zhì)量提供一些有用之策。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境；生活化；實踐活動

自然性是生物與生俱來的本性特征，然而，隨著生物工業(yè)的不斷進步，它被越來越多地應(yīng)用于我們的生活現(xiàn)實之中，這樣一來，生活性又成為了另外一個重要的特征。在如今大力推行的新課程改革活動中，將生物課程生活化，彰顯這門學(xué)科的生活性已經(jīng)成為了它未來發(fā)展的主流。生活化背景下的生物教學(xué)會更加重視學(xué)生的情感體驗以及實踐體驗，更符合學(xué)科教育目標(biāo)，對學(xué)生的成長至關(guān)重要。因此，對于生物教師而言，如何有效推進生活化下的生物教學(xué)意義重大。

一、生活化教學(xué)的意義

（一）彰顯生物學(xué)科的價值

任何知識，其價值的體現(xiàn)都脫不開應(yīng)用性，倘若一個知識或者一門學(xué)科沒有實用性，即使外表包裝得再精美華麗，它也沒有存在和發(fā)展的動力和價值。然而不幸的是，如今我們很多學(xué)校開展的生物教學(xué)活動正在朝著這個方向發(fā)展。在應(yīng)試思維的影響下，很多教師和學(xué)生僅僅將學(xué)生生物作為獲得高分的手段，絲毫不在意它的實用性。在開展教學(xué)活動的時候，常常忽略實用性、實踐性，造成理論與實際的脫離。這樣的狀況不佳影響生物學(xué)科功能的實現(xiàn)，更會最終影響這門學(xué)科的健康發(fā)展。因此，努力推進生物學(xué)科的生活化成為了當(dāng)前課程改革中的一個重要論點。將生活同生物學(xué)科綁在一起，客觀上會讓課本上的知識更加接地氣，更容易讓培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用的能力，有了生活氣息的灌注，生物課堂會變得更加有生命力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科情感

情感是促進各種活動的心理動因，缺乏情感支撐的學(xué)習(xí)活動必然無法走遠。換言之，如果學(xué)生對生物學(xué)科缺乏情感和興趣，即使再努力，取得的成績也是很一般的。然而，大多數(shù)的學(xué)生對于生活的熱愛卻是毋庸置疑的，大家熱愛生活在的衣食住行、花花草草，比起枯燥的生物知識，這些活生生的生活更容易激發(fā)學(xué)生的情感。如果我們能夠?qū)⑸锝虒W(xué)活動進行生活化的處理，這樣一來，通過移情作用，學(xué)生會將對生活的熱情部分轉(zhuǎn)嫁到生物知識中來，這樣一來，學(xué)生對于這門學(xué)科的情感就會在不知不覺中培養(yǎng)起來。一旦學(xué)生真正地喜愛這門學(xué)科，會讓接下來的一系列學(xué)習(xí)活動都變得事半功倍。

（三）提高學(xué)生的理解力

我們都知道，生物這樣一門學(xué)科隨著年級的升高，知識的抽象性也在不斷提高，在越來越抽象的知識面前，很多學(xué)生都敗下陣來。而生活中的生物現(xiàn)象則不同，它們都是以最直觀生動的面貌展現(xiàn)在人們的眼前，如果我們能夠?qū)⑸瞵F(xiàn)象同生物知識結(jié)合在一起，學(xué)生在理解起來就會輕松很多，這樣一來，學(xué)生的理解力也會倍增。

二、常見的生活化教學(xué)策略

（一）以生活現(xiàn)象設(shè)計課堂導(dǎo)語

導(dǎo)語設(shè)計雖然在一堂課中占用的時間很有限，但它在一堂課中的作用和價值卻是不容小覷的。我們常常說：萬事開頭難，在教學(xué)活動中也同樣適用。當(dāng)教師剛走進教室時，很多學(xué)生的注意力可能還在課堂之外，這時候，如何把學(xué)生注意力從課外拉到課內(nèi)就非常關(guān)鍵了。通過有效的導(dǎo)語設(shè)計往往就能起到這個作用，而在眾多的導(dǎo)語設(shè)計方法中，以生活現(xiàn)象為素材來設(shè)計導(dǎo)語的效果會更加顯著。一方面是因為生活與學(xué)生有著天然的親切感，另一方面，生活中的生物現(xiàn)象往往也更加直觀生動。因此，在設(shè)計導(dǎo)語的時候，可以以一些生活現(xiàn)象為背景來進行設(shè)計。例如，在講到“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”時，教師就可以例舉生活中一些普遍的現(xiàn)象，如向日葵始終是向著太陽的方向生長的，森林里的樹木總是向陽的一邊更高大，陽臺上的植物總是不斷地向外生長等等。一提起這些現(xiàn)象，學(xué)生只要一回憶都會有印象，而將生活中這些再熟悉再平常不過的現(xiàn)象放入生物學(xué)科知識體系之中，學(xué)生會感到既新鮮又有趣。而本著對生活的熱情，學(xué)生也會對與之相關(guān)的生活知識充滿熱情。

（二）以生活素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在課堂上，教學(xué)情境可以起到活躍教學(xué)氛圍，豐滿知識結(jié)構(gòu)，提高課堂情趣的作用。在生活化教學(xué)的大方針下，我們在設(shè)置教學(xué)情境的時候就可以試著以生活素材作為創(chuàng)設(shè)背景。生活的精彩性和多樣性將會大大分解課堂教學(xué)的嚴(yán)肅性和古板性，使得學(xué)習(xí)活動不再那么讓人望而生畏，相反，學(xué)生會更多地體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在講到“細胞中的無機物”時，我就在上課的時候抱來了一個大西瓜，然后當(dāng)著全班學(xué)生的面一刀劈下來，紅色的西瓜汁就這樣順著刀流了下來，弄得桌子上全是西瓜汁。接下來，我又拿出了一枚生雞蛋，將生雞蛋上破一個小孔，只見蛋液順著小孔緩慢地留了出來。雖然以上兩個動作在生活中都是及其常見的，但將他們搬到課堂上來就會顯得非常奪人眼球。接下來，我就針對剛才的一系列活動這樣問學(xué)生：“西瓜和雞蛋內(nèi)部都有水分，但顯然西瓜里的水分會流得到處都有，而雞蛋里的水分卻沒有，你們知道這是為什么嗎？”“因為蛋液比西瓜汁的濃度大”很多學(xué)生給了這樣的解釋。這樣一來，我們討論的問題就越來越接近我們今天這節(jié)課要講的知識點了。就這樣，在生活實例的情境鋪設(shè)下，順利地進入了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)通道。

（三）將生活融入提問環(huán)節(jié)

在生活化教學(xué)理念的啟發(fā)下，我們倡導(dǎo)將生活融入提問的環(huán)節(jié)，將一些問題以生活問題的外包裝丟給學(xué)生，促進學(xué)生的思考活動，這樣更容易引起學(xué)生的思考興趣。例如，在講到“蛋白質(zhì)”這個知識點時，我就給學(xué)生提了這樣幾個問題：你們知道在常吃的食物中有哪些是富含蛋白質(zhì)的嗎？你們了解蛋白質(zhì)對身體健康和生命活動有哪些好處嗎？為什么在食品包裝成分表中經(jīng)常會含有氨基酸成分？這一成分有什么具體的影響嗎？以上幾個問題是圍繞著食品問題來提的，這些問題與我們的生活的密切性是不容置疑的，以生活的外包裝來提問題，學(xué)生不但會非常感興趣，并且也增強了學(xué)生實踐性思維習(xí)慣。

（四）積極推進家庭實驗活動

現(xiàn)如今，生物科技早已融入了我們生活的方方面面，我們何不充分利用這些優(yōu)勢，把生物課堂搬到家里去呢？在課堂教學(xué)時間以外，教師可以鼓勵學(xué)生利用家庭日常物品做一些簡單的家庭小實驗，這樣一來，不僅讓實驗活動內(nèi)容更加豐富，也讓學(xué)生設(shè)身處地地領(lǐng)略到了生物科學(xué)的無處不在，從而容易形成對這門學(xué)科長久的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“酶的特性”時，很多教師都會要求學(xué)生回家以后用加入酶的洗衣粉洗衣服，通過用不同水溫來洗衣服，學(xué)生很輕松的就能發(fā)現(xiàn)，溫水之下，加酶洗衣粉的去污力最強，這樣一來，酶的特性之一——需要適當(dāng)?shù)臏囟葋頁]發(fā)就會輕松的得出。這個家庭小實驗不但易于操作，而且論證簡單，同時也幫助學(xué)生增長了一些生活常識，既培養(yǎng)了獨立實驗的能力，又實現(xiàn)了一次實踐體驗活動，可謂是一舉多得。

（五）以解決生活化問題作為課后作業(yè)

提升生活質(zhì)量是這門學(xué)科不容推卸的學(xué)科責(zé)任。經(jīng)過一段時間的生物學(xué)習(xí)以后會發(fā)現(xiàn)，這些知識在生活中都是能夠?qū)崒嵲谠趲偷轿覀兊模瑸榧由顚W(xué)生對這一點的體會，給學(xué)生一個所學(xué)為所用的機會非常關(guān)鍵。我們知道，除了課堂學(xué)習(xí)，作業(yè)也是教師教學(xué)活動的一部分，在以往的課外作業(yè)中，大多數(shù)的作業(yè)形式都是理論題目，但是在生活化的教學(xué)思想下，我們就要調(diào)整傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計觀了。我們要努力將理論作業(yè)生活化，讓學(xué)生把生活類問題作為自己的作業(yè)課題，這樣的作業(yè)相信會更得人心。例如，在學(xué)習(xí)了糖類、脂肪、蛋白質(zhì)等知識以后，我們就可以要求學(xué)生依據(jù)課堂上所學(xué)到的這三類物質(zhì)的特性，針對家庭成員不同的身體狀況制定一套健康合理的食譜。在如今越來越注重養(yǎng)身的人文環(huán)境下，這類作業(yè)顯然會受到學(xué)生的熱烈歡迎，這樣一來，完成作業(yè)就不再被學(xué)生視為一種學(xué)習(xí)任務(wù)，而變成了一個將理論“變現(xiàn)”的有趣的活動。

生活化的教學(xué)策略既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也符合生物學(xué)科功能實現(xiàn)的目標(biāo)，可以說，這一教學(xué)策略會成為未來生物教學(xué)發(fā)展的主流。作為教師的我們要學(xué)會把握主流，摸清方向，努力將生物教學(xué)朝著生活化的方向推進，使得生物學(xué)習(xí)過程變成了一個能夠讓生活變得更美好的實用課程，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)態(tài)度會發(fā)生顯著的變化，而這些變化對提高生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量都是大有裨益的。

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