圖式理論指導(dǎo)下的高中化學(xué)有效教學(xué)策略的研究

黃海蓉

【摘 要】圖式理論在高中化學(xué)教學(xué)中的有效運用，可以提高學(xué)生對課堂信息的處理效率，促進學(xué)生對化學(xué)知識的理解記憶和有效架構(gòu)，所以有助于實現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)與高效。對此，建議高中化學(xué)教師多加強圖式理論教學(xué)指導(dǎo)功能的研究，制定更加有效的課堂教學(xué)策略

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；圖式理論；教學(xué)策略

所謂圖式（Schema）是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。人們在進行知識的學(xué)習(xí)時，對于知識并不是雜亂無章的吸收、積累，其學(xué)習(xí)機制為在大腦中先以主題為單位進行存儲，同一主題下相互聯(lián)系的知識會組成一個單元，即圖式。所以說，當(dāng)我們聽到某一化學(xué)物質(zhì)時，通常都會想到它的外觀、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和相互反應(yīng)等一系列的知識內(nèi)容體系。由此可見，圖式本質(zhì)上就是一種認(rèn)知模式，這種認(rèn)知模式是關(guān)于知識單元的。因此圖式的理論研究就是“知識是怎樣表征出來的，以及關(guān)于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應(yīng)用的理論”。圖式理論指導(dǎo)下的高中化學(xué)教學(xué)，有助于學(xué)生化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)構(gòu)建，促進學(xué)生對化學(xué)知識的理解、記憶以及應(yīng)用。

一、圖式理論指導(dǎo)下的化學(xué)概念教學(xué)

在高中化學(xué)的教學(xué)體系中，概念教學(xué)是最為基礎(chǔ)的教學(xué)，但是卻是關(guān)系到學(xué)生是否能夠?qū)W好化學(xué)的根本。然而高中化學(xué)的概念具有覆蓋面大、相對枯燥和抽象的特點，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相對較低，學(xué)習(xí)熱情相對低下，甚至因此而影響了學(xué)生化學(xué)知識體系的有效構(gòu)建?；瘜W(xué)概念就如同學(xué)生化學(xué)知識體系中的重要節(jié)點，學(xué)生只有實現(xiàn)了對化學(xué)概念的準(zhǔn)確把握，才能為接下來化學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系以及客觀規(guī)律的把握奠定良好的基礎(chǔ)。為了增強化學(xué)概念教學(xué)的有效性，高中化學(xué)教師要積極利用學(xué)生對學(xué)過的化學(xué)概念的已有認(rèn)識，借助圖式理論增強學(xué)生對新概念的認(rèn)知和理解。

例如，在講到與物質(zhì)相關(guān)的概念時，高中化學(xué)教師就可以借助圖式理念繪制概念關(guān)系圖，讓學(xué)生從上而下的構(gòu)建概念知識結(jié)構(gòu)，清晰的表達各概念知識的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，對學(xué)生進行概念區(qū)別和記憶起了極大的幫助。如圖1所示，對于物質(zhì)的分類以圖式的方法進行展示：物質(zhì)分為混合物和純凈物，純凈物又分為單質(zhì)與化合物，單質(zhì)分為金屬單質(zhì)和非金屬單質(zhì)，化合物分為有機化合物和無機化合物。知識結(jié)構(gòu)非常清楚，學(xué)生很容易在大腦中建立物質(zhì)這一知識點的存儲單元。

在圖式理論的指導(dǎo)下，化學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生將各個知識點構(gòu)建一個“單元”，理清其中包含與被包含的關(guān)系，有效地幫助學(xué)生組織知識并在大腦中形成程序化和結(jié)構(gòu)化的圖式，進而為接下來更加深入的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、圖式理論指導(dǎo)下的化學(xué)實驗教學(xué)

實驗教學(xué)作為高中化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，不僅可以形成對理論教學(xué)的輔助作業(yè)，有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)意識，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和動手實踐能力。而學(xué)生動手實驗的過程，實際上也是對化學(xué)理論知識進行理解與運用的過程，所以化學(xué)實驗教學(xué)不是孤立和分裂的，學(xué)生在實驗前已經(jīng)接觸或熟知了相關(guān)知識，然后經(jīng)過實驗后會形成新的化學(xué)知識框架和理論體系。

例如，在高中化學(xué)中沒有二氧化碳溶于水的實驗，教師可以先反問學(xué)生二氧化碳能否溶于水，然后導(dǎo)入可口可樂等生活案例，并告訴學(xué)生飲料中的二氧化碳是利用氣壓原理融入的，然后讓學(xué)生自己探索“二氧化碳溶于水”的實驗過程，此時需要學(xué)生借助圖式理論的指導(dǎo)，畫出實驗草圖，將原本抽象的、理性的“文字實驗”就變成形象的、感性的“真實實驗”，如有的同學(xué)就想到了利用一次性注射器將收集到的二氧化碳注入盛水的封閉容器當(dāng)中，并獲得了想要的實驗結(jié)果。可以說，圖式理論指導(dǎo)下的化學(xué)實驗教學(xué)，既促進了學(xué)生對于實驗的掌握，從而推動學(xué)生對于理論知識的理解。

三、圖式理論指導(dǎo)下的化學(xué)習(xí)題教學(xué)

一個化學(xué)問題的結(jié)合，不僅需要學(xué)生利用所學(xué)知識進行嘗試性的解答，還需要學(xué)生突破思維障礙，經(jīng)歷特定的心理歷程。根據(jù)已有的研究，問題的解決通常需要經(jīng)歷認(rèn)知問題、表征問題、聯(lián)想與匹配以及反思和評價四個環(huán)節(jié)，而且各個環(huán)節(jié)是相互的遞進和密切聯(lián)系的，這其實就是一個明確問題、揭示問題、知識運用、檢驗答案的過程。因此，在解決某一具體的問題時，可以在圖式理論的指導(dǎo)下，實現(xiàn)問題解決的心理圖式轉(zhuǎn)化，即從給定的已知條件出發(fā)，結(jié)合解題目標(biāo)，選擇正確的解題方法，突破解題障礙，最終獲取正確答案。

例：①是一種酯酯，分子式為C14H12O2，其中醇②和酸③酯化反應(yīng)成①，氧化②可以得到③，且①無法使嗅水褪色，請寫出①②②的結(jié)構(gòu)簡式。對于該題目的解答，學(xué)生常常摸不著頭緒，容易出現(xiàn)思維上的混亂，遭遇解題障礙。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助圖式理論的指導(dǎo)，讓學(xué)生先根據(jù)題目中的相關(guān)內(nèi)容畫出圖示，將圖示中的已知條件和位置條件描繪清楚，然后通過假設(shè)、推理等心理解題過程，就很容易尋找突破點了，真正實現(xiàn)了對所學(xué)化學(xué)知識的“活學(xué)活用”，實現(xiàn)化學(xué)解題能力的不斷提升，增強學(xué)生利用所學(xué)化學(xué)知識解決現(xiàn)實問題的意識和能力。

結(jié)語

總之，高中化學(xué)課程具有抽象性、系統(tǒng)性、實踐性、應(yīng)用性等多重特征，高中化學(xué)教師只有采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，才能確保高中化學(xué)課程的教學(xué)成效。圖式理論在高中化學(xué)教學(xué)策略中的指導(dǎo)與應(yīng)用，有助于學(xué)生自上而下或自下而上的對化學(xué)知識進行理解記憶和系統(tǒng)構(gòu)建，大大提升了化學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。因此，高中化學(xué)教師要重視對圖式理論的研究，加強其在化學(xué)教學(xué)策略選擇上的指導(dǎo)與應(yīng)用。

【參考文獻】

[1]蘆岳鋒.圖式表征法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2012，（01）.

[2]康立新.國內(nèi)圖式理論研究綜述[J].河南社會科學(xué)， 2011，（04）.

[3]吳吉惠.問題圖式：培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的基石[J].西南交通大學(xué)學(xué)報，2012，（06）.

[4]劉曉莉.高中化學(xué)課堂的有效教學(xué)探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（06）.