初中物理學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略研究

胡敬國

初中物理課程是一門貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。由于初中學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境、家庭文化底蘊(yùn)、學(xué)校教育資源以及學(xué)生個(gè)體等因素存在差異，使得初中物理學(xué)困生普遍存在。筆者下面對(duì)初中物理學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行分析和闡述。

一、初中物理學(xué)困生的成因

初中生從初二年級(jí)開始學(xué)習(xí)物理，雖說是起始學(xué)科，大家都站在同一“起跑線”上，但是經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，即使是同一個(gè)老師所教的學(xué)生物理成績?nèi)匀粫?huì)出現(xiàn)非常大的分化現(xiàn)象。這歸結(jié)起來主要有以下幾點(diǎn)原因：

1.學(xué)前知識(shí)準(zhǔn)備不足

物理學(xué)科不是能夠脫離其他學(xué)科的特殊存在，它既離不開對(duì)語言文字的閱讀理解，也離不開對(duì)數(shù)字的計(jì)算分析，甚至有的物理問題還會(huì)涉及到數(shù)形結(jié)合。經(jīng)過從小學(xué)一年級(jí)到初中二年級(jí)七年漫長的學(xué)習(xí)，學(xué)生們的個(gè)體差異及家庭教育的影響被逐漸地放大，初二學(xué)生接觸到物理時(shí)已經(jīng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的分化現(xiàn)象。部分學(xué)前知識(shí)準(zhǔn)備不足的學(xué)生由于閱讀理解能力差、數(shù)學(xué)計(jì)算能力弱，隨著物理學(xué)習(xí)的一步步深入，極易形成物理學(xué)困生。

2.思維方式不適應(yīng)物理學(xué)習(xí)

人類的思維方式大致可分為動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維三種。物理學(xué)科的特點(diǎn)決定了它對(duì)學(xué)生的思維方式有著特殊的要求，就是輕形象思維，重抽象思維。邏輯思維能力弱的學(xué)生在記憶基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念時(shí)可能速度很快，可是一旦遇到解決實(shí)際問題時(shí)，由于缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解就會(huì)感到束手束腳無法動(dòng)彈了。

3.意志品質(zhì)薄弱

意志是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為的一種控制力，能夠影響認(rèn)知活動(dòng)的方向性、積極性和持久性。意志品質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到困難時(shí)，不會(huì)以興趣愛好為理由消極對(duì)待，他會(huì)將學(xué)習(xí)行為的無意識(shí)轉(zhuǎn)化為有意識(shí)。而意志薄弱的學(xué)生則會(huì)因?yàn)橹R(shí)的簡單產(chǎn)生興趣，又會(huì)因知識(shí)的繁難失去動(dòng)力，在經(jīng)過一次次拼搏與掙扎后，若學(xué)習(xí)還沒有多大起色，就會(huì)產(chǎn)生“習(xí)得性無助”心理，從而否定自己的學(xué)習(xí)行為直至放棄努力，最終形成物理學(xué)困生。

4.家庭教育的缺失，致使小孩沉迷于網(wǎng)絡(luò)

現(xiàn)在電腦、手機(jī)等電子產(chǎn)品總是伴隨著孩子，對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可忽視的影響。有的家長過于溺愛自己的孩子，無法看到這一點(diǎn)，放松了對(duì)他們上網(wǎng)行為的有效管控，致使他們沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，最終荒廢了學(xué)業(yè)。

5.教師對(duì)學(xué)生的影響

如果教師①不能深入了解學(xué)生做到因材施教；②僅僅根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案來評(píng)價(jià)學(xué)生的對(duì)與錯(cuò)；③仍然采用“滿堂灌”“一言堂”的教法，勢必會(huì)遏制學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，從而形成物理學(xué)困生。

二、轉(zhuǎn)化物理學(xué)困生的策略

1.正確歸因訓(xùn)練，提升意志力和自信心

針對(duì)那些存在“習(xí)得性無助”現(xiàn)象的學(xué)生，教師要開展持久的正確歸因訓(xùn)練，在正常的轉(zhuǎn)化工作之余，還要反復(fù)告訴那些付出努力卻無法進(jìn)步的物理學(xué)困生，他失敗的真正原因是努力得還不夠、學(xué)習(xí)的方法不得當(dāng)、努力的方向不正確等等。當(dāng)學(xué)生一旦取得少許進(jìn)步時(shí)，我們教師要及時(shí)予以肯定，告訴他這是他努力的結(jié)果，說明他努力的方向調(diào)整的不錯(cuò)，讓他感到自己的成績與學(xué)習(xí)行為是緊密相連的，只有堅(jiān)持不懈的拼搏才能獲得最終的勝利。

2.實(shí)施分層教學(xué)，允許有差異的發(fā)展

鑒于學(xué)生個(gè)體是有差異的，在教學(xué)中采用分層教學(xué)，允許學(xué)生有差異的發(fā)展是轉(zhuǎn)化物理學(xué)困生的一種有效方法。一般的學(xué)困生還是能夠聽明白老師所講的基本知識(shí)，只是在知識(shí)的運(yùn)用上存在困難。教師只要在課堂內(nèi)外有針對(duì)性的向基礎(chǔ)差的學(xué)生反復(fù)傳授基本概念、解題思路和技巧，而對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生則布置一些思維含量較高，富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，讓他們有差異的發(fā)展，只要在原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步的都予以肯定與表揚(yáng)。

3.改進(jìn)教學(xué)藝術(shù)，提高學(xué)生思維能力

（1）讓課堂“慢”下來，給學(xué)生有效思維的時(shí)間

現(xiàn)在的課堂教學(xué)節(jié)奏快，師生交流的信息量大，加上現(xiàn)代化教學(xué)手段被廣泛地應(yīng)用在初中物理教學(xué)中，教學(xué)流程更是環(huán)環(huán)相扣，渾然一體，不留一絲縫隙讓學(xué)生進(jìn)行有效的思維活動(dòng)，“高效課堂”變成了“高速課堂”，實(shí)際上是降低了課堂效率。教師只要合理地控制好課堂教學(xué)的節(jié)奏，讓課堂“慢”下來，留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考、質(zhì)疑、整理，這樣才能讓學(xué)生的思維能力得到有效的提升。

（2）讓課堂“活”起來，給學(xué)生提升思維的空間

在教學(xué)彈性勢能時(shí)，筆者讓學(xué)生現(xiàn)場制作會(huì)跳的小卡片，要求比一比，看誰制作的小卡片跳得更高，最后討論他的卡片為什么能跳得高，進(jìn)而得出彈性勢能與彈性形變程度的關(guān)系。由于給了學(xué)生有效思維的空間，讓他們自己動(dòng)手實(shí)踐、交流討論、歸納總結(jié)，最終形成概念，不僅取得了良好的教學(xué)效果，而且學(xué)生的思維能力也得到了很好的鍛煉。

4.翻轉(zhuǎn)課堂，突出學(xué)生的主體地位

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式與理念也不斷的得到教師們的認(rèn)可，其中的“微課”教學(xué)更是具有代表性。目前的越來越多的“微課”資源已經(jīng)形成，對(duì)于喜歡上網(wǎng)的學(xué)困生，我們可以引導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)中的“微課”進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過視頻中插入的小練習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)有效的監(jiān)管。由于“微課”的教學(xué)目標(biāo)小而精，并可以重復(fù)播放學(xué)習(xí)，所以既可以突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化他們的目的。

在實(shí)際的初中物理教學(xué)中，學(xué)困生的成因遠(yuǎn)不止筆者所歸納的幾點(diǎn)，而轉(zhuǎn)化策略也應(yīng)該是多種多樣的，相信隨著教師教育理念不斷更新，教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，每一個(gè)學(xué)生都能找到最適合自己個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，從而得到最大限度的發(fā)展。

（南京市浦口區(qū)石橋中學(xué)，江蘇 南京 211804）