混合式教學(xué)在教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)中的實(shí)踐研究

馬　俊，文繼奎

(安慶師范學(xué)院傳媒學(xué)院，　安徽　安慶　246133)

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混合式教學(xué)在教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)中的實(shí)踐研究

馬俊，文繼奎

(安慶師范學(xué)院傳媒學(xué)院，安徽安慶246133)

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)與教育事業(yè)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)學(xué)公共課的教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越多，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成師范生教育技術(shù)技能培訓(xùn)，需要改變傳統(tǒng)的教育思想、教育模式、教育方法。傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，可以較好地解決課時(shí)壓縮與完成教學(xué)任務(wù)的矛盾，有效提升師范生技能?；旌鲜浇虒W(xué)要進(jìn)一步吸收和借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念和手段，促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)公共課課程改革的有序推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)技能

一、傳統(tǒng)教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)存在的問(wèn)題

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力是影響中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素。我國(guó)在2004年頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》)，是近幾年全國(guó)教師教育技術(shù)能力考核的直接依據(jù)和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)[1]。為了達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，教育部組織實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，規(guī)范引領(lǐng)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程建設(shè)與實(shí)施工作，到2017年底，將完成全國(guó)1000多萬(wàn)中小學(xué)(含幼兒園)教師新一輪提升培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力[2]。作為教師培養(yǎng)主體的高等師范院校，如何有效地培養(yǎng)師范生現(xiàn)代教育觀念，強(qiáng)化他們的教育技術(shù)能力，以便他們適應(yīng)飛速發(fā)展的信息化社會(huì)對(duì)未來(lái)教師教育技術(shù)素質(zhì)的要求，是迫切需要研究和解決的問(wèn)題[3]。

為了提高師范生教育技術(shù)能力，目前，我國(guó)大多數(shù)本科師范院校都開(kāi)設(shè)了教育技術(shù)學(xué)公共課，在師范生教育技術(shù)能力培養(yǎng)方面發(fā)揮了重要的作用，但也存在很多共性的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下方面：第一，課程定位不清，課程目標(biāo)模糊，缺乏能力的培養(yǎng)，特別是現(xiàn)有的教材對(duì)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)方面的內(nèi)容偏少，很難滿(mǎn)足教育改革與發(fā)展的需要。信息的獲取、加工、組織、轉(zhuǎn)化和傳遞能力成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教師不可或缺的必備能力[4]。而目前的教育技術(shù)學(xué)公共課重理論知識(shí)傳授，缺乏理論與實(shí)際相結(jié)合，特別是缺少教育技術(shù)與課程整合能力的培養(yǎng)。為此，只有對(duì)課程進(jìn)行重大改革才能適應(yīng)信息化社會(huì)教師教育發(fā)展的需要。第二，課程教學(xué)內(nèi)容多而全，有些知識(shí)陳舊龐雜，教學(xué)重點(diǎn)不突出。第三，教學(xué)課時(shí)少，大多數(shù)學(xué)校課時(shí)在36至72學(xué)時(shí)之間，很難在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教材所確定的教學(xué)內(nèi)容。第四，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不規(guī)范，由于大多數(shù)課程大綱中的媒體技術(shù)內(nèi)容多，而實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，很多實(shí)驗(yàn)變成了走過(guò)場(chǎng)，達(dá)不到教學(xué)要求。第五，教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一，大多數(shù)評(píng)價(jià)方式是紙筆測(cè)驗(yàn)，著重考察學(xué)生的理論知識(shí)，學(xué)生主要是死記硬背，缺乏對(duì)學(xué)生教育技術(shù)技能的測(cè)評(píng)。

二、混合式教學(xué)在教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)中的應(yīng)用

(一)必要性探討

1.解決教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)課時(shí)不足的根本途徑

教育技術(shù)學(xué)公共課課程教學(xué)內(nèi)容一般涉及教育技術(shù)學(xué)基本理論、常用技術(shù)資源的使用與操作、多媒體課件制作、多媒體素材制作、網(wǎng)絡(luò)資源獲取與利用、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及遠(yuǎn)程教育等方面，教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時(shí)一般較少。就安徽省而言，按照安徽省每年舉辦的師范生教學(xué)技能大賽的要求，學(xué)生要能夠使用PowerPoint、Photoshop CS、Cool Edit Pro 2.0、Premiere Pro2.0等工具軟件制作多媒體素材與課件，并且能夠利用課件開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，即要求學(xué)生具備一定的信息技術(shù)與課程整合能力。根據(jù)這一要求，教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)重點(diǎn)是信息技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)設(shè)計(jì)，把師范生教學(xué)技能作為培養(yǎng)目標(biāo)。目前，安慶師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)公共課總學(xué)時(shí)只有34學(xué)時(shí)(其中講授學(xué)時(shí)20學(xué)時(shí))，而每個(gè)軟件的正常教學(xué)時(shí)間基本都要34學(xué)時(shí)以上，要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成這么多教學(xué)內(nèi)容，幾乎是不可能完成的?，F(xiàn)行課堂教學(xué)改革更多地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革，未能充分考慮“課上”時(shí)間極其有限這一因素，以至于許多先進(jìn)的教學(xué)理論在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，有些不盡如人意，也才會(huì)出現(xiàn)所謂“形式主義盛行”的課改困境[5]?；旌鲜浇虒W(xué)將網(wǎng)上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，充分利用學(xué)生自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，把有些知識(shí)傳授學(xué)習(xí)放到課外，是解決教育技術(shù)學(xué)公共課學(xué)時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多的根本途徑。

2.符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要思想

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，知識(shí)的獲得主要是學(xué)生自主建構(gòu)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)助者。教育技術(shù)學(xué)公共課要加強(qiáng)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以教育技術(shù)學(xué)授課教師而言，除了一些年輕教師學(xué)習(xí)過(guò)這些軟件外，大多數(shù)教師并沒(méi)有在學(xué)校里正式學(xué)習(xí)過(guò)這些軟件，多數(shù)教師本身就是通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握這些軟件的。計(jì)算機(jī)軟件、硬件更新變化快，如果不能掌握自主學(xué)習(xí)方法，就不能適應(yīng)知識(shí)社會(huì)的發(fā)展變化。

人們對(duì)現(xiàn)代知識(shí)傳授作了一個(gè)形象比喻：過(guò)去我們教學(xué)徒如何修理自行車(chē)，現(xiàn)在我們教學(xué)徒如何看說(shuō)明書(shū)，通過(guò)看說(shuō)明書(shū)掌握如何修理自行車(chē)，因?yàn)樽孕熊?chē)產(chǎn)品不斷更新?lián)Q代，如果我們不教學(xué)徒學(xué)會(huì)看說(shuō)明書(shū)，學(xué)徒面對(duì)不斷出現(xiàn)的新產(chǎn)品就會(huì)無(wú)所適從。同樣我們?cè)诮淌趯W(xué)生學(xué)習(xí)軟件時(shí)，重要的是傳授如何學(xué)習(xí)這些軟件的方法。我們把這幾個(gè)軟件的學(xué)習(xí)資源都放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，內(nèi)容包括教師講授這幾個(gè)軟件知識(shí)的視頻，以及網(wǎng)上有關(guān)這幾個(gè)軟件的學(xué)習(xí)視頻。我們還充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的即時(shí)性、交互性、快捷性的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難與問(wèn)題進(jìn)行答疑。通過(guò)這一改革，我們既解決了課時(shí)少的問(wèn)題，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

(二)實(shí)施過(guò)程

作為師范生職前培訓(xùn)課程，教育技術(shù)學(xué)公共課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是師范生掌握現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)與技能，學(xué)生要具備利用教育技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)教育資源獲取、分析、處理與應(yīng)用能力，能有效地把先進(jìn)的教育理念和豐富的教育資源整合到自己的教學(xué)中。教育技術(shù)學(xué)公共課的教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能，而師范生的教學(xué)技能主要是學(xué)會(huì)如何獲取教育資源，能對(duì)所獲得的教育資源加工處理并應(yīng)用到自己的教學(xué)中去。

根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我們吸收MOOCS的理念，將課程內(nèi)容分為五大模塊，教研室每名教師擔(dān)任一個(gè)模塊的主講，采用微課視頻的形式將課程內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。現(xiàn)已建成教育技術(shù)學(xué)公共課五大模塊共107個(gè)微課視頻，每個(gè)微課視頻的長(zhǎng)度在3～15分鐘，總授課時(shí)間約600分鐘。根據(jù)五大模塊不同的特點(diǎn)，教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，主要采取學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)、課堂上集中討論問(wèn)題的方式開(kāi)展教學(xué)。

模塊一為教育技術(shù)基本理論，模塊五為遠(yuǎn)程與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。教師為要求學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、在討論區(qū)的交流情況以及網(wǎng)上作業(yè)情況監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，課堂上教師會(huì)針對(duì)學(xué)生提出的典型問(wèn)題進(jìn)行討論。模塊二為多媒體課件制作，模塊三為多媒體素材制作。教師在課堂上講解基本原理和學(xué)習(xí)方法，至于具體的操作方法和制作實(shí)例，學(xué)生課下觀看網(wǎng)上視頻自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上展示個(gè)人作品。模塊四為教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課。我們把在安徽省師范生技能大賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生的說(shuō)課視頻，放在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上 學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)網(wǎng)上視頻，隨后用8節(jié)課的時(shí)間，把學(xué)生分成4組，每組由學(xué)生推薦2名學(xué)生說(shuō)課，同時(shí)還通過(guò)電腦搖號(hào)隨機(jī)抽出幾名學(xué)生說(shuō)課，這不僅讓學(xué)生能進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，也讓每個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行說(shuō)課準(zhǔn)備(因?yàn)橛须娔X隨機(jī)抽取學(xué)生說(shuō)課)。每名學(xué)生說(shuō)完課后，老師和學(xué)生都要對(duì)這名學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)以幫助學(xué)生提高說(shuō)課能力，見(jiàn)圖1。

圖1　教育技術(shù)公共課五大模塊混合教學(xué)方式

在教學(xué)評(píng)價(jià)上取消學(xué)生筆試，根據(jù)學(xué)生的說(shuō)課和課件制作打分，學(xué)生在課堂上說(shuō)課，說(shuō)課完成后教師與學(xué)生要對(duì)說(shuō)課的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行評(píng)分，參加說(shuō)課的學(xué)生由小組推薦和計(jì)算機(jī)隨機(jī)抽取產(chǎn)生。如果沒(méi)有抽到學(xué)生根據(jù)小組推薦的學(xué)生說(shuō)課成績(jī)打分，課件制作考試在學(xué)校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。把課件制作的素材存放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源中，學(xué)生根據(jù)這些素材進(jìn)行再加工處理，完成課件制作。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，較好地完成了教育技術(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，解決了過(guò)去教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并取得了一定的教學(xué)成效。

(三)實(shí)證研究

目前《教育教術(shù)學(xué)》課程教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了兩年，兩年來(lái)安慶師范學(xué)院學(xué)生共獲得安徽省師范生技能大賽特等獎(jiǎng)2項(xiàng)，一等獎(jiǎng)5項(xiàng)，二等獎(jiǎng)6項(xiàng)。為了進(jìn)一步了解課程改革的效果，我們進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查抽取了文科(中文)2個(gè)班，理科(物理)2個(gè)班，共發(fā)放問(wèn)卷221份，回收196份，有效問(wèn)卷191份。其中男生68人，占總?cè)藬?shù)的35.6%，女生123人占總?cè)藬?shù)64.4%，問(wèn)卷調(diào)查的文科學(xué)生91人，占總?cè)藬?shù)的47.6%，理科學(xué)生100人，占總?cè)藬?shù)52.4%，文、理科抽查的比例是較均勻的。在后面的調(diào)查分析中我們沒(méi)有對(duì)文、理科進(jìn)行區(qū)分分析。

安慶師范學(xué)院教育技術(shù)學(xué)公共課只安排了20學(xué)時(shí)進(jìn)行課堂講授，而課程的教育內(nèi)容又很多，如果按傳統(tǒng)的教師講授為主的教學(xué)模式，很難完成教學(xué)計(jì)劃，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)是必然的趨勢(shì)。表1顯示多數(shù)學(xué)生對(duì)我們的教學(xué)安排是認(rèn)可的，有71.7%的學(xué)生認(rèn)為教師講解時(shí)間安排合適，只有12.6%認(rèn)為教師講課太少。

表1　學(xué)生認(rèn)為本課程教師課堂教學(xué)時(shí)間分配

表2數(shù)據(jù)顯示78.5%的學(xué)生認(rèn)為教師講解與自主學(xué)習(xí)同等重要， 13.6%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)更重要，只有7.9%的學(xué)生認(rèn)為教師講解更重要。這說(shuō)明傳統(tǒng)教學(xué)模式教師講課時(shí)間太多，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐的時(shí)間太少，無(wú)法理解教師所教授的內(nèi)容，因此對(duì)減少講授課時(shí)學(xué)生是歡迎的，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

表2　學(xué)生認(rèn)為在本門(mén)課程的學(xué)習(xí)中

根據(jù)安徽省師范生教學(xué)技能大賽課件制作要求，學(xué)生須掌握PowerPoint2003、Photoshop CS、Cool Edit Pro 2.0、Premiere Pro2.0等幾個(gè)軟件，這幾個(gè)軟件是我們要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，表3顯示59.2%的對(duì)PowerPoint熟練掌握，基本熟練的40.7%，不會(huì)的只有1人占0.5%。Photoshop熟練的12.9%，基本熟練的72.4%，不會(huì)的15.7%。Photoshop有一些同學(xué)以前接觸過(guò)，現(xiàn)在社會(huì)上有關(guān)PS的話(huà)題很多，PS已成熱門(mén)軟件，學(xué)生對(duì)它事先已有了解，有不少同學(xué)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間主要是花在PS 上(我們要求每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的得會(huì)，多數(shù)同學(xué)談的自主學(xué)習(xí)體會(huì)是如何學(xué)習(xí)Photoshop)。Cool Edit熟練掌握的只有4.7%，有50.3%的學(xué)生不會(huì)。Premiere熟練的只有1.6%，而不會(huì)的有59.1%。Photoshop比Cool Edit要復(fù)雜，也不比Premiere容易，由于學(xué)生對(duì)Photoshop有興趣且花的時(shí)間與精力最多，學(xué)生了解、掌握的情況反而較好。之所以產(chǎn)生這樣的結(jié)果，主要是學(xué)生花的自主學(xué)習(xí)時(shí)間不同與興趣差異所造成的，而不是學(xué)生本身自主學(xué)習(xí)能力差使然，興趣是學(xué)生自主與探索學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

表3　軟件掌握情況

表4顯示，每周花3個(gè)小時(shí)以下時(shí)間自主學(xué)習(xí)的學(xué)生占75.4%，3～10小時(shí)的占22.6%，10～20小時(shí)占1%，20個(gè)小時(shí)以上的占1%，大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，只是滿(mǎn)足于一般和基本的教學(xué)要求，缺乏鉆研及創(chuàng)新精神。

表4　學(xué)生每周自主學(xué)習(xí)時(shí)間情況

表5　學(xué)生自學(xué)本門(mén)課程的方式(多項(xiàng)選擇問(wèn)、答)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，為人們自主學(xué)習(xí)提供了便利條件。表5數(shù)據(jù)表明53.9%的學(xué)生是通過(guò)網(wǎng)上查閱資料學(xué)習(xí)這門(mén)課程，到圖書(shū)館查閱資料學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生只有7%，這說(shuō)明通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅快速、便捷，而且資源豐富，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。調(diào)查還顯示有37.7%的學(xué)生是通過(guò)相互交流來(lái)提高自己的知識(shí)水平，這表明，只要引導(dǎo)得當(dāng)，我們的學(xué)生是可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的。

表6數(shù)據(jù)表明80.1%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來(lái)解決的，而請(qǐng)教教師的只有11%。這表明教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不足，學(xué)生更多地通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)督與指導(dǎo)不足，教師缺少對(duì)學(xué)生的答疑解惑，這啟示我們?cè)诎l(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督與指導(dǎo)。

表6　學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到困難主要解決途徑

表7數(shù)據(jù)顯示89%的學(xué)生認(rèn)為多媒體課件制作需要教師講解，80.1%的學(xué)生認(rèn)為多媒體素材制作需要教師講解，只有23.0%的學(xué)生認(rèn)為教育技術(shù)理論需要教師講解。這表明了兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生對(duì)教師講解需求是強(qiáng)烈的，自主學(xué)習(xí)能力與需求是弱的；二是學(xué)生對(duì)技能性知識(shí)感興趣，多數(shù)學(xué)生希望教師多講技能方面知識(shí)，存在重實(shí)務(wù)、輕理論的傾向，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為理論講授較為枯燥。這也在一定程度上解釋了為什么在一些理論性較強(qiáng)的課程講授中學(xué)生看手機(jī)的“低頭”現(xiàn)象較多。

表7　學(xué)生覺(jué)得需要教師講解的內(nèi)容(多項(xiàng)選擇問(wèn)、答)

表8表明67.5%的學(xué)生基本滿(mǎn)意本課程自主學(xué)習(xí)的安排，11.5%的學(xué)生很滿(mǎn)意，不滿(mǎn)意的學(xué)生只有21%，這說(shuō)明多數(shù)同學(xué)是認(rèn)可本課程教學(xué)改革的。大多數(shù)同學(xué)教育技術(shù)能力是有所提高的，但提高的幅度與預(yù)期的尚有一定距離，這與我們教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)不夠有關(guān)，學(xué)生遇到問(wèn)題多數(shù)是自己上網(wǎng)與同學(xué)互相交流解決問(wèn)題，而老師提供的幫助不多。

表8　學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的自主學(xué)習(xí)是否滿(mǎn)意

學(xué)生通過(guò)觀看優(yōu)秀說(shuō)課視頻、自己親自說(shuō)課，基本掌握了如何說(shuō)課的技巧，但是大多數(shù)學(xué)生說(shuō)課創(chuàng)新不足，只是照著事先做好的課件進(jìn)行宣讀，缺少講解，缺乏與同學(xué)的交流，這說(shuō)明目前師范生微格訓(xùn)練不足。表9顯示能熟練掌握說(shuō)課的只有2.6%，88%的學(xué)生基本掌握了說(shuō)課的方法，大多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)了如何獲取、分析、處理相關(guān)的教學(xué)資源，并把這些教學(xué)資源應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。

表9　通過(guò)教師講解與學(xué)生自己

表10表明73.3%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，教育技術(shù)能力有了一定的提高，只有9.9%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有提高，這說(shuō)明我們的課程改革是有成效的。減少教師講授課時(shí)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)效果并沒(méi)有下降，反而有一定的提高。當(dāng)然，在實(shí)踐中還存在一些問(wèn)題，比如學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，花在自主學(xué)習(xí)上的時(shí)間較少，教師缺少對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。

表10　通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生

三、結(jié)論

通過(guò)兩年的混合式學(xué)習(xí)，我們較好地解決了教育技術(shù)學(xué)公共課學(xué)時(shí)少的問(wèn)題，同時(shí)只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生是可以進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)與協(xié)作式學(xué)習(xí)的。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生的教學(xué)技能較傳統(tǒng)教學(xué)模式也有所提高，但學(xué)生的教學(xué)技能提高仍有空間。學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠，教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督與指導(dǎo)不足，如何對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的管理與指導(dǎo)，是需要認(rèn)真研究與探索的。近年來(lái)，諸多高校及中小學(xué)都在使用Blackboard或Moodle等在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量[6]。這些有益的經(jīng)驗(yàn)和做法，值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。

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責(zé)任編校：汪沛

中圖分類(lèi)號(hào)：G434;G652.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-4730(2016)02-0144-05

DOI：10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2016.02.032

作者簡(jiǎn)介：馬俊，男，安徽安慶人，安慶師范學(xué)院傳媒學(xué)院教授；文繼奎，男，安徽六安人，安慶師范學(xué)院傳媒學(xué)院講師。

基金項(xiàng)目：安徽省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“利用‘農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程’促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展研究”(AHSKF09-10D65)。

收稿日期：2016-01-05

網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2016-04-26 14:54網(wǎng)絡(luò)出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/34.1045.C.20160426.1454.032.html