大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)中的內(nèi)隱刻板印象及其性別差異研究

史朝兵

(江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院,江蘇 連云港 222000)

?

大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)中的內(nèi)隱刻板印象及其性別差異研究

史朝兵

(江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院,江蘇 連云港 222000)

摘要:研究應(yīng)用刻板解釋偏差(SEB)理論探究被試對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的性別刻板印象。研究隨機(jī)選取江蘇財(cái)會(huì)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)(23人)和財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)(26人)的一年級(jí)學(xué)生。研究采用SEB實(shí)驗(yàn)流程編制問(wèn)卷進(jìn)行研究。研究結(jié)論：結(jié)果顯示被試對(duì)體育運(yùn)動(dòng)存在較強(qiáng)的性別刻板印象。在外歸因下，被試對(duì)男性存在顯著的內(nèi)隱性別刻板印象，在內(nèi)歸因下，被試對(duì)女性存在顯著的內(nèi)隱性別刻板印象，在積極與消極維度上，被試只對(duì)積極印象SEB題目存在明顯的刻板印象。

關(guān)鍵詞:刻板印象；內(nèi)隱體育-性別刻板印象；刻板印象解釋偏差

1引言

在社會(huì)心理學(xué)研究領(lǐng)域，刻板印象是學(xué)者們研究較多的一個(gè)課題，也取得了不少成果。隨著內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知理論的發(fā)展，學(xué)者們開(kāi)始從內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知視角來(lái)研究刻板印象，并將其應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中。一般認(rèn)為，刻板印象是指?jìng)€(gè)人受社會(huì)影響而對(duì)某些人或事持穩(wěn)定不變的看法[1]。

當(dāng)前有很多研究結(jié)論顯示，在意識(shí)之外對(duì)刻板印象的檢驗(yàn)是相當(dāng)必要的，原因是個(gè)體在社會(huì)實(shí)踐中積累了很多經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)在個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中留下不同程度的痕跡，個(gè)體由于信息處理的能力有限，不能一一對(duì)其進(jìn)行內(nèi)省辨別。此時(shí)，內(nèi)隱刻板印象在一定程度上對(duì)信息處理能力進(jìn)行調(diào)節(jié)。社會(huì)認(rèn)知研究從直接測(cè)量發(fā)展到間接測(cè)量，當(dāng)前最為流行的研究方法主要有投射測(cè)量、基于反應(yīng)時(shí)的范式和將歸因與內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知相結(jié)合的測(cè)量方法(SEB)。刻板解釋偏差(Stereotypic Explanatory Bias)是由Sekaquaptewa提出來(lái)的[2]，指當(dāng)社會(huì)個(gè)體遇到與其刻板印象不同的情境時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的解釋偏差。通常情況下，個(gè)體一旦置身于與自己期望不一致的情境時(shí)就會(huì)對(duì)這種境地做出解釋(歸因)，目的是為了讓這種不一致趨向合理化。

研究的主要任務(wù)是探討大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)中是否存在體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)隱刻板印象，如果有，是否存在性別差異。這一研究結(jié)果能幫助體育教師有效應(yīng)用刻板印象指明方向，根據(jù)這一研究結(jié)果制定的教學(xué)計(jì)劃也能有效地提高大學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)水平。

2研究對(duì)象與方法

運(yùn)用SEB法對(duì)刻板印象進(jìn)行研究，它在個(gè)體的信息加工過(guò)程中所起的作用和施加的影響都是內(nèi)隱進(jìn)行的，這就決定了個(gè)體對(duì)自己的歸因行為和為何要?dú)w因的原因是無(wú)法意識(shí)到的。正是由于這一特性，SEB是最適合測(cè)量?jī)?nèi)隱刻板印象的[3]。

2．1研究對(duì)象

研究者選取會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生23人，財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生26人作為本研究的被試。

2．2研究方法

依據(jù)SEB實(shí)驗(yàn)流程編制問(wèn)卷[4]。其中與刻板印象有關(guān)的16個(gè)SEB項(xiàng)目中有8個(gè)是以典型的男性姓名開(kāi)頭(如張帥)；另8個(gè)項(xiàng)目則以女性姓名開(kāi)頭(如黃瑩)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，16個(gè)項(xiàng)目均包含與刻板印象一致的積極與消極行為。與刻板印象一致的積極行為是“張帥跑步成績(jī)名列前茅”，消極行為是“黃瑩不擅長(zhǎng)打乒乓球”；與刻板印象不一致的積極行為是“葉娜經(jīng)常打網(wǎng)球”、消極行為是“華健根本不踢毽子”。每個(gè)SEB項(xiàng)目都經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)篩選后再確定。

2．3研究程序設(shè)計(jì)

為了避免無(wú)關(guān)變量的影響，問(wèn)卷的指導(dǎo)語(yǔ)、答題紙均統(tǒng)一。被試根據(jù)實(shí)際情況和問(wèn)卷要求填入自己歸因的理由，要求語(yǔ)句通順即可，并盡可能多的填寫(xiě)。在研究時(shí)要注意平衡疲勞效應(yīng)，其目的是為了避免被試前面填入的內(nèi)容多而后填寫(xiě)的內(nèi)容少，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確。問(wèn)卷按男性-女性，消極-積極，一致-不一致等組合依次呈現(xiàn)給被試。

施測(cè)之后，邀請(qǐng)兩位心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)每份問(wèn)卷的歸因內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)并編碼，判別被試所填歸因內(nèi)容是不是對(duì)前半句行為做解釋?zhuān)€是簡(jiǎn)單重復(fù)前半句的意思。經(jīng)檢測(cè)，兩位教師編碼間存在高相關(guān)t(49)=0.99,p<0.01，由此可以保證被試填寫(xiě)的解釋具有較高的歸因價(jià)值，提高了計(jì)算SEB分值準(zhǔn)確率。

根據(jù)問(wèn)卷編碼可計(jì)算四類(lèi)歸因方式[5]。第一類(lèi)歸因方式的主語(yǔ)為女性，與刻板印象一致的情境歸因總數(shù)，記做ff；第二類(lèi)歸因方式的主語(yǔ)為女性，但刻板印象不一致的情境歸類(lèi)總數(shù)，記做fm；第三類(lèi)歸因方式的主語(yǔ)為男性，與刻板印象一致的情境歸因總數(shù)，記做mm；第四類(lèi)歸因方式的主語(yǔ)是男性，與刻板印象不一致的情境歸因總數(shù)，記做mf。根據(jù)研究需要，由男女群體分值可以得出，被試可以有兩個(gè)SEB分值，即SEB1=fm-ff,SEB2=mm-mf.

3研究結(jié)果

3.1性別刻板印象檢驗(yàn)

女性歸因SEB分?jǐn)?shù)做與0比較的t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示t=2.61,p=0.01，p值小于0.05，此檢驗(yàn)結(jié)果可以證明SEB1顯著高于0，可認(rèn)為是被試對(duì)于女性與性別刻板印象不一致的歸因比一致的行為歸因多。結(jié)合SEB理論，我們可以得知女性具有較強(qiáng)的刻板印象。男性歸因SEB分?jǐn)?shù)也做與0比較的t檢驗(yàn)，t=0.94,p>0.05,由檢驗(yàn)結(jié)果可推測(cè)分?jǐn)?shù)SEB2與0并不存在顯著差異，即被試對(duì)男性與性別刻板印象不一致的歸因數(shù)量與一致的行為歸因不存在顯著差異，研究者可以得知男性所持有的刻板印象并不強(qiáng)烈。

表1　被試總體的SEB1和SEB2

3.2內(nèi)外歸因條件下的SEB測(cè)驗(yàn)分值

Sekaquaptewa.D(2012)研究表明同一個(gè)人在不同的情境中做出的內(nèi)歸因和外歸因均不同[6]。研究者對(duì)被試在不同的情境中做出的內(nèi)歸因和外歸因的數(shù)量進(jìn)行核算，并與男性主語(yǔ)和女性主語(yǔ)相組合，通過(guò)比較被試不同性質(zhì)的歸因?qū)εc刻板印象一致和不一致的歸因數(shù)量之間是否存在差異，將內(nèi)外歸因影響下的SEB各項(xiàng)分值分別記做SEB1內(nèi)、SEB1外、SEB2內(nèi)、SEB2外。SEB測(cè)驗(yàn)的分值如表2。

表2　內(nèi)外歸因條件下的SEB分值

由表2可以得知，對(duì)女性刻板印象一致情境下的內(nèi)歸因比女性刻板印象不一致情境做出的內(nèi)歸因明顯要少得多，結(jié)果為t=2.18,p=0.03,p值小于0.05。這就是說(shuō)被試一般會(huì)將與女性刻板印象不同的結(jié)果歸結(jié)于個(gè)人內(nèi)部因素。被試對(duì)與女性刻板印象不一致的條件下做出的外歸因和與女性刻板印象一致條件下做出的外歸因數(shù)目存在顯著差異。

實(shí)被填入的信息中，他們對(duì)男性刻板印象在情境一致的條件下做出的內(nèi)歸因數(shù)比與男性刻板印象不一致條件下做出的內(nèi)歸因數(shù)并不存在顯著差異，但他們做出的外歸因卻存在顯著差異，t=2.03,p=0.04,p值小于0.05，這就是說(shuō)被試一般會(huì)把與男性刻板印象不一致歸因于外部環(huán)境影響的結(jié)果。

3.3積極印象與消極印象下的內(nèi)外歸因比較

在被試填寫(xiě)的積極行為SEB項(xiàng)目中的內(nèi)歸因和外歸因數(shù)量是研究的關(guān)鍵數(shù)據(jù)[7]。研究者將男女主語(yǔ)語(yǔ)句的不一致歸因進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表3。比較積極印象下的內(nèi)外歸類(lèi)分值可以推測(cè)被試是否有SEB。同理，研究者還比較了消極印象下的內(nèi)外歸因，如表4。

表3　積極印象下的內(nèi)外歸因分值比較

從表3中男女主語(yǔ)的內(nèi)外歸因分值可以看出，被試更傾向于對(duì)男女主語(yǔ)的積極印象做內(nèi)歸因解釋?zhuān)搔?=26．010，p<0.05可知，在有關(guān)積極印象的SEB項(xiàng)目中，被試在男女主語(yǔ)進(jìn)行同類(lèi)運(yùn)動(dòng)時(shí)的歸因方式還是存在較為明顯的差異的，這就是說(shuō)全部被試在積極印象的SEB項(xiàng)目下存在SEB。

表4　消極印象下的內(nèi)外歸因分值比較

由表4中的數(shù)據(jù)，可以看出在消極印象的SEB項(xiàng)目下，被試對(duì)男女主語(yǔ)進(jìn)行同類(lèi)行為的歸因方式不存在顯著差異(從表4可以看出在消極印象題目下被試對(duì)男性主語(yǔ)與女性主語(yǔ)同類(lèi)行為的歸因方式差異不顯著(χ2=2.71，p>0.05)，同理可以確定全部被試在消極印象的SEB項(xiàng)下不存在SEB。

4討論

4．1內(nèi)隱體育運(yùn)動(dòng)性別刻板印象存在SEB效應(yīng)

由被試總體SEB分值可以得知，被試對(duì)女性主語(yǔ)與性別刻板印象不一致的歸因數(shù)量明顯高于與性別刻板印象一致的數(shù)量，但對(duì)男性主語(yǔ)與性別刻板印象一致和不一致的歸因數(shù)量間沒(méi)有顯著的差異。SEB假設(shè)認(rèn)為：個(gè)人一般在與刻板印象不一致的情境做出的歸因數(shù)量會(huì)更多[8]。同此可以斷定被試對(duì)女性體育運(yùn)動(dòng)的內(nèi)隱刻板印象強(qiáng)于男性體育運(yùn)動(dòng)。這與中國(guó)的體育事業(yè)發(fā)展的態(tài)勢(shì)不無(wú)關(guān)系，當(dāng)前，女性在過(guò)去是男性的傳統(tǒng)項(xiàng)目中的表現(xiàn)斐然，人們開(kāi)始對(duì)女性從事體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)有很較大改觀。但本次研究結(jié)果顯示，被試對(duì)女性體育運(yùn)動(dòng)的性別刻板印象依然存在。

4.2基于內(nèi)外歸因的SEB分值分析

通過(guò)對(duì)被試在16個(gè)與刻板印象有關(guān)的SEB項(xiàng)目的歸因性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)后，我們發(fā)現(xiàn)在相同情境下，被試做的內(nèi)外歸因情況如下：

(1)當(dāng)SEB項(xiàng)目的主語(yǔ)是女性時(shí)，被試更傾向于將與性別刻板印不一致的結(jié)果歸因?yàn)閭€(gè)人內(nèi)部原因。此外，被試在與刻板印象一致情境與不一致情境下做的外歸因數(shù)量間不存在差異顯著。

(2)當(dāng)SEB項(xiàng)目的主語(yǔ)是男性時(shí)，被試則傾向于將與性別刻板印象不一致的結(jié)果歸因于個(gè)人的外部原因。且刻板印象一致的情境與不一致的情境下做的內(nèi)歸因數(shù)量差異也不顯著。

由上述分析可知，被試對(duì)男性體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知受到人們的傳統(tǒng)認(rèn)知習(xí)慣的影響，男性比女性更擅長(zhǎng)女性從事的典型體育活動(dòng)時(shí)，則會(huì)傾向?qū)⑦@種行為歸因于外部原因，比如地方特色文化、他人影響，而不會(huì)將其歸因于他有這方面的天賦和聰慧。當(dāng)女性比男性更擅長(zhǎng)男性傳統(tǒng)體育項(xiàng)目時(shí)，被試則傾向于將其歸因于個(gè)人內(nèi)部原因，如天賦等。這說(shuō)明人們已經(jīng)認(rèn)可了女性在體育運(yùn)動(dòng)方面的成績(jī)。

4.3刻板印象的性質(zhì)與內(nèi)外歸因分值的比較

刻板印象根據(jù)其性質(zhì)可分為積極與消極兩個(gè)維度[9]。研究表明：在積極印象題目下，被試對(duì)男性在體育運(yùn)動(dòng)的驕人表現(xiàn)傾向于內(nèi)歸因(如能力、態(tài)度等)，被試對(duì)女性在男性傳統(tǒng)體育項(xiàng)目中的積極表現(xiàn)也歸因于內(nèi)部原因。但在消極印象題目下，被試對(duì)男性在體育運(yùn)動(dòng)的失利則會(huì)傾向于內(nèi)歸因，而對(duì)女性在體育運(yùn)動(dòng)的失利，則會(huì)傾向于外歸因。當(dāng)前，隨著女性體育事業(yè)的迅速發(fā)展，女性在體育競(jìng)技場(chǎng)上的表現(xiàn)已經(jīng)讓人們的“男強(qiáng)女弱”的內(nèi)隱體育-性別刻板印象發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變[10]。

5結(jié)論與建議

5.1結(jié)論

1)所選被試均有顯著的體育運(yùn)動(dòng)內(nèi)隱刻板印象。

2)在外歸因下，被試對(duì)男性的內(nèi)隱性別刻板印象是顯著的，但在內(nèi)歸因下，對(duì)女性則存在明顯的內(nèi)隱性別刻板印象，這與人們慣常的認(rèn)知習(xí)慣不同。

3)無(wú)論被試是男性還是女性，在體育運(yùn)動(dòng)的出色表現(xiàn)上均存在顯著的刻板印象。

5.2建議

在體育教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的刻板印象規(guī)律制定不同的教學(xué)方案，發(fā)揮其對(duì)體育教學(xué)的積極一面，預(yù)防其對(duì)體育教學(xué)的消極一面。

大學(xué)生對(duì)某一類(lèi)具有許多共同特征的體育運(yùn)動(dòng)只需在一定范圍進(jìn)行判斷，無(wú)需探索相關(guān)信息，去關(guān)注個(gè)別體育運(yùn)動(dòng)的細(xì)微差別，就能根據(jù)自己已形成的固定看法推斷出結(jié)論。也就是說(shuō)他們可以簡(jiǎn)化對(duì)體育運(yùn)動(dòng)各個(gè)動(dòng)作的認(rèn)知過(guò)程，這能有效地節(jié)省教師和學(xué)生的時(shí)間、精力，讓學(xué)生利用內(nèi)隱刻板印象以最快的速度掌握運(yùn)動(dòng)的概貌，有利于學(xué)生應(yīng)對(duì)進(jìn)行不同的運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜環(huán)境。由于大學(xué)生的內(nèi)隱刻板印象存在明顯的性別差異，在外因作用下男生的內(nèi)隱刻板印象顯著，而在內(nèi)因作用下，女生的內(nèi)隱刻板印象顯著[11]。教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，對(duì)于男生，可以采用外部激勵(lì)以提高男生的體育運(yùn)動(dòng)的水平，比如足球和籃球運(yùn)動(dòng)，進(jìn)行這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的學(xué)生需要得到來(lái)自外部的對(duì)抗和助威才能激發(fā)其巨大潛能；而對(duì)女生，則需要激發(fā)她們對(duì)這一運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)才能有效地提高體育運(yùn)動(dòng)水平。比如，瑜伽這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，女生普遍比男生學(xué)得好。要避免大學(xué)生內(nèi)隱刻板印象在體育教學(xué)中的消極影響，就是要避免學(xué)生在認(rèn)知體育運(yùn)動(dòng)時(shí)的資料不足，并在此基礎(chǔ)上做出帶普遍性的認(rèn)知結(jié)果(往往是錯(cuò)誤的認(rèn)知)，從而忽視體育運(yùn)動(dòng)的細(xì)微差別。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高峰強(qiáng)，劉圓圓，卞玉龍，等.情緒對(duì)不同羞怯水平個(gè)體性別刻板印象的激活[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2014(2)：89-97.

[2] 黎莎，藍(lán)云曦，佘洪．體育人物的刻板印象及變化探析——以《中國(guó)體育報(bào)》為例[J]．天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，26(2):149-152.

[3] 羅紅，肖軍．刻板印象對(duì)體育生的影響及對(duì)策[J]．長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，28(2)：121-124.

[4] 佐斌，張陽(yáng)陽(yáng)，趙菊，等．刻板印象內(nèi)容模型：理論假設(shè)及研究[J]．心理科學(xué)進(jìn)展，2006(1): 138-145.

[5] 高紅艷，王進(jìn)．我國(guó)體操運(yùn)動(dòng)員“Choking”體驗(yàn)及歸因調(diào)查[J]．體育科學(xué)，2009，29(1)：35-44.

[6] Sekaquaptewa,D．Stereotypic explanatory bias: Implicit stereotyping as a predictor of decimations [J]．Journal of Experimental Social Psychology，2012(11)：358-363.

[7] 張定菁，張奎明，劉玲玲．體育運(yùn)動(dòng)性別刻板印象的內(nèi)隱研究[J]．心理研究，2010，3(3)：53-56.

[8] Kawakami,K.,Dovidio,J. F. The reliability of implicit stereotyping[J]．Personality and Social Psychology Bulletin，2001(5)：358-363.

[9] 仝偉．我國(guó)普通高校體育弱勢(shì)學(xué)生的刻板印象威脅[J]．體育成人教育學(xué)刊,2013，17(1)：86-88.

[10] 馬希敏．對(duì)大眾傳媒中女性體育形象“刻板印象”的解讀[J]．成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，34(1):49-52.

[11] 楊向明．高校體育教育場(chǎng)域中的性別透視現(xiàn)象思考[J]．成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，38(9)：80-83.

Research on Implicit Stereotype and Gender Differences in College Students' Physical Education

SHI Chao-bing

(Jiangsu Accounting Vocational College, Lianyungang 222000,China)

Abstract：Research on application of the theory of rigid interpretation deviation (SEB) has explored the subjects of gender stereotypes about sports. Research has randomly selected the first grade students majored in accounting (23) and financial management (26) in Jiangsu accounting vocational college, and been conducted by using SEB experimental procedure.The research results showed that subjects has strong gender stereotypes for sports. In outside the attribution, subjects has existed significant gender stereotypes about men, in internal attribution, subjects has also existed significant gender stereotypes of female, On the positive and negative dimensions, the subjects has existed obvious stereotype only for positive impression SEB questions.

Key words：stereotypes; implicit P．E． - gender stereotypes; stereotypes explained deviation

中圖分類(lèi)號(hào):G804.85

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-1365(2016)02-0079-03

作者簡(jiǎn)介：史朝兵(1975-)，男，講師，研究方向：體育教學(xué)。

* 收稿日期：2015-11-30； 修回日期：2016-01-03

?運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)