探究語文教學中情感教育的課堂教學

代子順

【摘要】新課程標準明確規(guī)定情感態(tài)度為語文課程目標之一，語文的“文以載道，文以蘊情”的特點，決定了語文課堂教學與情感教育之間密不可分的關(guān)系。在語文課堂教學中，要以學生對教材文本的情感體驗為重點，以學生獲得情感的審美滿足為目的，學生的人文素養(yǎng)得到提升、發(fā)展。本文將著重探究語文教學中情感教育的課堂教學。

【關(guān)鍵詞】朗讀；情感教育；課堂教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

有一顆因美好而感動的心靈，人們還會肆無忌憚地破壞自然、污染環(huán)境、漠視生命嗎？經(jīng)常為課文感動的人，他們會缺乏正義、憐憫和人文關(guān)懷嗎？語文的“文以載道，文以蘊情”的特點，決定了情感教育與語文教學之間密不可分的關(guān)系，彰顯了情感教育是語文教學的個性與靈魂。新課標明確規(guī)定情感態(tài)度為語文課程目標之一。因此，在語文課堂教學中，要以學生對課文的情感體驗為重點，以學生獲得情感的審美滿足為目的。

一、設境中領(lǐng)悟情感

蘇霍姆林斯基說：“要讓學生帶著一種高漲的情緒進行學習和思考?！闭Z文教師關(guān)鍵要發(fā)揮教育機智，依據(jù)教材文本，恰到好處地創(chuàng)設各種情感情境，做到“以境育情”，這樣才有利于學生把握作品文本的主題思想，積極引導學生進入作品文本的境界，是進行情感教育的重要手段。如講《沁園春·雪》一課，語文教師首先營造一種情感氛圍，播放背景音樂，把學生特有的情緒激發(fā)出來，通過音樂歌聲使學生體會到北方冬天的山河景色，冰封雪覆，粉妝玉砌的美景；配樂朗讀，則更有效地把學生引入作品文本的豪邁的風格、磅礴的氣勢、深遠的意境，讓學生們伴隨著婉轉(zhuǎn)激越的背景音樂，學生能夠仔細地品味詩人傾注在作品文本中豐富的感情。

在語文教學中，還可以把繪畫圖像滲透其中，景中有情，讓學生身臨其境地感知形象美。

二、朗讀中體驗情感

語文教學本身就是語言教學，應重視朗讀，充分利用教材文本語言的音韻美、聲響美、方言美、色彩美、詩意美等來激發(fā)學生的學習興趣及情感，讓學生把上語文課當成是一種自覺欣賞、自覺參與自我發(fā)展的自主活動，以達到理想的教學效果，從而激發(fā)學生的學習熱情。在教學中注重朗讀，楔入情感，激起學生學習的自覺性。如，在教《最后一課》時，先讓學生換位角色式閱讀，注意小主人公的語言和行為，并要求在閱讀時好好體會小弗朗士思想的變化發(fā)展，學生在朗讀中慢慢感受到小主人公那悲憤、無奈、自責等心情，調(diào)皮的他竟在最后一堂課中全聽懂了，再有韓麥爾老師在這堂課上高舉愛國主義的旗幟，傾吐的真情，感染了每一個學生的情緒，并深深引起了他們情感上的共鳴，使每個人在心靈上受到了一次愛國主義洗禮。

三、想象中深化情感

情感是想象力的發(fā)酵劑，是托起想象力的翅膀，只有讓學生在想象力中傾注情感，才能使學生深入理解教材文本的意思。如語文教學馬致遠的《天凈沙·秋思》小令，指導學生用名詞點出九種事物，如何把這九種事物組成秋季凄涼的畫面，從而領(lǐng)悟其中的意境。首句以“枯、老、昏”，描述“藤、樹、鴉”的特征，也使它們帶有鮮明的情感個性。語文教師積極引導學生，通過聯(lián)想與想象，腦海里自然就浮現(xiàn)出深秋晦暗的暮色里，那枯藤老樹上，晚歸的暮鴉在巢前枝頭上盤旋著，小橋流水旁一戶人家透出溫暖的光亮，烏鴉歸巢，家人團聚，而蒼茫的暮色里，瑟瑟西風中，奔波在荒涼古道口的游子尚不知投宿何方。生動的表現(xiàn)了一個長期流落異鄉(xiāng)的人的悲哀。通過聯(lián)想與想象，讓同學們就不由自主地進入小令的意境，對詩人所揭示的元代社會底層小知識分子那種“儒人不如人”的不幸遭遇產(chǎn)生深切的同情。

四、領(lǐng)會中陶冶情感

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育智慧在于教師保護學生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，經(jīng)常激發(fā)他體驗學習快樂的愿望?！苯虒W過程中當學生在教師的引導下較準確地領(lǐng)悟作品中的情感，或被教材文本中人物精神所感染，隨著情感蓄積加深，情勢加劇，會產(chǎn)生急于噴發(fā)的動機，即出現(xiàn)了“情滿而自然溢發(fā)”的現(xiàn)象。如學習《春》時語文教師組織學生配樂朗誦。當音樂聲揚起，同學們一面聆聽著朗誦者之詠嘆抒情，一面感受著早春美妙的意境，仿佛走進醉人的早春三月的江南水鄉(xiāng)，悠揚的旋律如梨花、杏雨般飛揚飄灑。然后我要求學生跟著齊讀，學生們在誦讀中，讀出了春天的色彩、春天的氣息、春天的聲音、春天的生機等意境。在此誦讀氛圍基礎上，很自然地達到了教學要求，完成了教學任務。

為了激發(fā)學生對教材文本的情感，語文教師為學生創(chuàng)設表達情感的途徑和佳機，鼓勵學生進行藝術(shù)創(chuàng)造，引起情感的升華，培養(yǎng)學生豐富的移情能力。教師可以采取課內(nèi)、課外相結(jié)合，小組和個人相結(jié)合等形式，再現(xiàn)課文情感，在培養(yǎng)學生的自信與合作精神的同時，使語文課堂教學的過程中享受到創(chuàng)造美的愉悅，從而受到情感的陶冶。

總之，語文課堂教學中學生的情感積蓄與抒發(fā)，不僅提高了鑒賞能力，從識別粗糙到細膩，從膚淺到深刻，而且還積累了豐富的情感體驗。情感教育能在無意識中滲透有意識，在感性中交織著理性，在概念中凝聚著情感，使學生在語文學習中積累和養(yǎng)成好的習慣和經(jīng)驗，對學生情感的發(fā)展，語文素養(yǎng)的提高，人格的完善起著潛移默化的作用。

參考文獻

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（編輯：陳岑）