“預(yù)設(shè)與生成”在作文教學(xué)中的實踐與思考

陶新

【摘要】從生成與建構(gòu)的實際需要出發(fā)，對課堂教學(xué)進行充分的預(yù)設(shè)，這是新課程對教師的要求。加強課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的研究，不僅僅是一套方法與技能，更主要是體現(xiàn)了一種實踐性很強的先進的教育觀念，所以已經(jīng)成為教育界的一項共識。

【關(guān)鍵詞】語文；作文；實踐與思考

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A

小學(xué)語文中的作文教學(xué)可說是教學(xué)中的硬骨頭，學(xué)生怕寫，教師怕教。眾所周知，通常情況下教師預(yù)先做出周密的安排，捧著備課本進課堂，然后按部就班實施教學(xué)，忽略了對課堂上生成性的研究，其結(jié)果往往是“統(tǒng)”得過死，制約了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的視野，影響了學(xué)生作文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，造成作文教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。然而預(yù)設(shè)與生成的實踐使我們嘗到了些許甜頭，有了些許覺悟。深感從生成與建構(gòu)的實際需要出發(fā)，對課堂教學(xué)進行充分的預(yù)設(shè)是重要和必要的?！胺彩骂A(yù)則立”，忽視這一點則會影響教學(xué)目標的達成和學(xué)生作文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，事倍功半。但教學(xué)過程動態(tài)性，則決定了必然出現(xiàn)其具有在不同問題情境下非預(yù)設(shè)目標生成性，對此我們要有足夠的心理接納，要有敏銳的反應(yīng)。

筆者在四年級語文教學(xué)嘗試過這樣的實踐：四年級看圖作文，主題是“保護地球，人人有責(zé)”。這一課有三幅圖：“物以稀為貴”“看鳥去——未來一鏡頭”“魚兒也用保護傘”。教師在預(yù)設(shè)目標時是這樣想的：1.挑學(xué)生喜歡的那幅圖來指導(dǎo)；2.指導(dǎo)學(xué)生展開合理想象；3.用上合適的修辭手法來寫得具體而生動。在指導(dǎo)寫第三幅圖“魚兒也用保護傘”時，幾乎所有學(xué)生都覺得應(yīng)該從我做起，自覺保護生態(tài)環(huán)境。然而在教學(xué)過程中有兩個學(xué)生的發(fā)言出乎意料，令執(zhí)教老師難堪：一個學(xué)生說，老師，你要求我們合理想象，我覺得這圖本身畫得就不合理，不可能發(fā)生的事情，絕不可能出現(xiàn)的情況，你怎么還要我們合理想象。另外一個學(xué)生說，我確立的主題是“公園管理員你在干什么”。因為課前曾想過應(yīng)對非預(yù)設(shè)目標生成的策略，所以老師一改傳統(tǒng)做法，沒有強迫學(xué)生“入軌”，進入自己的思維軌道，而是利用這些非預(yù)設(shè)目標生成，從容引導(dǎo)學(xué)生“爭論”，結(jié)果課堂氣氛活躍極了，學(xué)生討論的結(jié)果生成了對漫畫常識的了解，對作文的主題認識的入理升華。

于是我自覺思考，作文教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成相關(guān)關(guān)系以及如何應(yīng)對非預(yù)設(shè)性目標的生成，有了如下的體會：

一、沒有課前的精心預(yù)設(shè)，不可能引發(fā)課堂上精彩的動態(tài)生成

布盧姆說過：“沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！鳖A(yù)設(shè)與生成是相輔相成的，是作文課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”的對立與統(tǒng)一，預(yù)設(shè)就是準確把握教材，全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源，是進行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點，也是走向動態(tài)生成的邏輯起點。沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的、自生自滅的，而沒有生成的預(yù)設(shè)是蒼白荒涼的。因此，在新課程背景下，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。但是并非預(yù)設(shè)越詳越好，因為動態(tài)的課堂中很多生成都是教師事先預(yù)設(shè)的結(jié)果。教師有必要對課堂作好充分預(yù)設(shè)。

二、生成新的預(yù)設(shè)，樹立正確的學(xué)生觀

學(xué)習(xí)是生命的過程，尊重生命，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)是教師必需的。我們教師要清楚地認識到：某個預(yù)設(shè)性的結(jié)論的獲得不再是唯一的目標，學(xué)習(xí)者自己的探索、思考與體驗過程越來越成為學(xué)習(xí)的關(guān)注點。長期以來，我們習(xí)慣于按現(xiàn)成的教材進行教學(xué)，缺乏批判的精神。我們不僅要呼喚師生之間的民主平等，也要呼喚教師與教材、學(xué)生與教材之間的平等。對學(xué)生思維勞動的成果，對學(xué)生的價值認識，應(yīng)多一些理解、欣賞與尊重。尊重和保護學(xué)生價值觀的多元，就是在促進學(xué)生釋放自己，彰顯個性，迸發(fā)智慧。從語文學(xué)科學(xué)習(xí)的特點看，作文是學(xué)生最直接的個性化創(chuàng)造實踐活動。一篇作文的誕生，其所包含的個性特征是多方面的，可以說是智力、興趣、思想、意志、性格、情緒、精神等八因素的綜合反映的結(jié)果。采取有效的預(yù)設(shè)教學(xué)策略，課前教師能從不同的角度去預(yù)設(shè)，尊重學(xué)生不同的感受，將是作文教學(xué)改革與創(chuàng)新的必由之路。

三、圍繞“三維度”目標，快速判斷非預(yù)設(shè)性目標生成的價值

學(xué)生的學(xué)習(xí)生成（非預(yù)設(shè)目標生成）有時也是重要的教學(xué)資源。在快速判斷非預(yù)設(shè)性目標生成的價值時要考慮到：1.是否有利于加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和感悟；2.是否符合學(xué)生的認知水平；3.是否是一條思維海洋中的“黑魚”。如果是的，我們就應(yīng)快速反應(yīng)，調(diào)整教學(xué)的重點和難點，而不必擔(dān)心預(yù)設(shè)的進程“失控”。長期的作文教學(xué)實踐證明：能否充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用是衡量小學(xué)作文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在作文教學(xué)活動中，習(xí)作過程本身就是學(xué)生主體思維、主體創(chuàng)作的過程，是學(xué)生啟動積累、獨立思維、組合加工的過程。學(xué)生的各種非預(yù)設(shè)目標生成隨時會閃現(xiàn)，教師要充分利用一切學(xué)生生成，包括非預(yù)設(shè)目標生成的有利資源，要自始至終地貫徹“以學(xué)生為主體”的教育思想，在尊重主體的志趣、思想、情感、性格等的基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)，因材施教。只有這樣，才能使學(xué)生的精彩生成得以發(fā)揮和張揚，并沿著健康的軌道發(fā)展，為今后的獨創(chuàng)性學(xué)習(xí)充分發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，提供良好的心理基礎(chǔ)。

解決“生成”問題，需要教師淵博的知識、睿智的思想、敏捷的思維、應(yīng)變的技巧和多門課程的融合能力。確實，動態(tài)生成的課堂，給我們帶來了挑戰(zhàn)，在作文課堂教學(xué)中，怎樣捕捉“動態(tài)生成”的契機，如何把握“動態(tài)生成”，使“動態(tài)生成”在新課程的課堂教學(xué)中富有生命活力，是我們每位教師所共同追求的?！罢n堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”（華東師大葉瀾教授語）我們將在教學(xué)中繼續(xù)研究探討，以尋求“發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景”。

（編輯：鐘園）