獨立學院英語專業(yè)學生學習動機缺失調查研究

彭輝

[摘要]學習者是第二語言學習中最關鍵的要素之一，而學習動機則是影響學習者學習活動中非智力因素的第一要素。本文通過對學習內容、教師的能力與教學風格、教學設施、內部動機的缺失等五個方面的調查研究得出，學習經歷及個人的知識訴求、課程內容、教師因素是影響學習動機降低的主要要素，并提出了具體的改進措施。

[關鍵詞]英語專業(yè) 動機缺失 原因 對策

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）08-0124-02

自20世紀50年代以來，國內外對二語習得動機的研究已取得很大進展（周璇，饒振輝 2007），然而對“動機缺失”的研究則起步較晚。國內關于動機的研究始于20世紀80年代，從研究內容看多是從純理論方式展開研究；也有探討動機對學習成績的促進作用以及動機和其他影響成績的學習者因素間的關系的研究。但是，這些研究忽略了外語學習中一個非常明顯的問題——“動機缺失”（demotivation）。而動機缺失現象與學生學習成績有密不可分的關系。鑒于此，本文在調查研究的基礎上側重分析動機缺失的原因并提出相應對策，為克服或減少英語專業(yè)學生學習動機缺失現象提供參考。

一、調查研究

（一）研究目的

在總結前人研究的基礎上，結合本校英語專業(yè)學生學習英語的實際，探討學生英語學習動機缺失的因素，以便更全面地了解影響學生英語學習動機的因素。

（二）研究對象

本研究的調查對象為獨立學院英語專業(yè)各個年級的學生，接受問卷調查的學生為300人（其中有效回收286份）。

（三）研究工具

研究工具分為兩部分：第一部分為學生訪談。筆者選取各個年級中學習基礎不同的學生為代表，采取面談的方式，發(fā)放調查表，在填寫調查表的基礎上讓學生自由發(fā)言，主要用于調查造成學生英語學習動機缺失的因素。在此基礎上制訂動機缺失調查問卷；第二部分是發(fā)放調查問卷。調查問卷的發(fā)放對象為本校英語專業(yè)各個年級的學生。問卷的內容分別從學生個人學習能力、對教師的教學評價、入學前的學習基礎及課堂教學內容等幾個大的方面進行。得分越高，影響程度越深。

（四）數據收集和分析

通過表2的數據分析看來，學生對于單詞或短語認知能力的薄弱，是現在學生中普遍存在的現象。而單詞或短語的記憶能力又不是一朝一夕能改變的，需要時間。并且不能抱著“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”的想法，天天抱著單詞手冊死記硬背，這樣只會是“事倍功半”的結果。作為一線教師，要灌輸給學生一種意識，即把閱讀與單詞記憶結合起來，在閱讀當中，特別是句子或語篇中，利用情境去記單詞。只有這樣，單詞才有記憶的價值，也更容易記住。同時，應靈活運用各種教學手段，最大限度地調動學生的學習積極性，用個性化、創(chuàng)新化的教學內容和教學形式將知識輸出給學生，讓學生覺得學習不那么枯燥，能夠主動地養(yǎng)成多看書的習慣，這樣才能更好地“輸出”語言形式。

二、原因分析

負動機，或“動機缺失”，是“使人減少或失去某一行為傾向或正在進行的行為的外部力量”。為了解學生英語學習動機缺失的影響因素，作者對國內外相關資料進行了整理，在發(fā)放調查問卷、進行學生面談的基礎上，總結了動機缺失的兩個大的原因。

（一）英語專業(yè)學生學習動機缺失的內因

1.缺乏興趣及求知探索欲。雖然是英語專業(yè)學生，有些學生基礎薄弱，進校成績并不理想。進入大學階段后，面臨多門英語專業(yè)課程的學習，一下子感覺壓力很大，就有種“破罐子破摔”的心理，索性放棄了。因為是英語專業(yè)的學生，老師在授課的時候很多情況都是采取英語為主的方式，有些同學覺得加大了難度，不愿花時間課后溫習，越學越覺得難，漸漸也就失去對學習的興趣了。

2.缺乏目標，學習價值觀與知識價值觀有曲解。有些學生家庭條件比較富足，進入學校后追求物質享受，將更多的時間放在休閑娛樂中。有些學生原本底子薄弱，缺乏上進心和明確的學習目標，學習態(tài)度也不夠端正，抱著“當一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)，只求考試能及格就行，對自己沒有更高的學習目標與志向?，F在學校的期末考試也不是水平考試，老師在考前都會有復習的范圍，加上平時成績分，所以即便學生不努力，也可以勉強通過期末考試。這些因素更加讓學生沒有積極向上的態(tài)度，缺乏學習動力，也不能長久堅持學習，而只是在考前“臨時抱佛腳”。

3.自主學習能力低下，努力不足。由于獨立院校的學生在錄取時分數普遍低于公辦高等院校，學生在高中階段的基礎知識并不扎實，學習基礎薄弱，學習能力以及自學能力都相對較差。在學習過程中，也不注重學習方法的調整與總結，僅僅是把各科的英語知識學習看成簡單的記憶背誦，不注重“舉一反三”，到最后的一個可想而知的結果就是，學一個句子就會一個句子，稍微做下變化卻不知道靈活運用。很多學生學習方法比較死板，不樂于思考，一直處于被動學習模式，一味地把學習當成背誦課程，簡單化地進行記憶，不能靈活運用與實踐，所以即便背了一些單詞，也不能寫出一篇比較合格的作文。

（二）英語專業(yè)學生學習動機缺失的外因

1.學習氛圍的影響。大學教育不同于初高中的基礎教育，更加強調學習的自覺性和自主性。很多學生不適應這種寬松的教育環(huán)境，缺少了學校老師和家長的強迫性教育，便將大部分空閑時間用在娛樂活動上，放松了對自己的要求。有些學生原本學習底子就不好，也不愿意動腦筋思考問題，在大量英文模式的課程學習中便放縱自己，上課做些與課堂無關的事情，影響整體的學習氛圍。有些同學的學習狀態(tài)甚至干擾到其他同學，形成一種惡性循環(huán)。所以，學習氛圍的好壞直接關系到學生的學習效果和整體學習的狀態(tài)。

2.教學模式的制約。獨立院校大部分英語專業(yè)課程都是大班教學，不利于教師開展教學活動。一個班級近八十名學生，教師在開展教學活動方面的難度可想而知。有些老師甚至都記不住一個班級所有同學的名字，更別提教學活動的多樣化了。特別是英語專業(yè)的課程教學，本來就需要學生大量參與，要有語言鍛煉的機會，不然就又回到了高中階段的“灌輸式”教育方式了。從教學內容來看，某些教師偏向于所謂的“應試教育”，在課堂上采取“一言堂”教學模式，生硬地將知識點進行簡單灌輸，沒有考慮學生的接受能力和語言的轉換功能，自然達不到很好的教學效果。學生長期處于被動聽課的狀態(tài)下，自然喪失學習的動力了。

3.教師自身素質的影響。大學教師的業(yè)務素質和教學能力以及個人的人格力量都會對學生的學習動機起到重要作用。因為是獨立學院，學校對于老師的培養(yǎng)方面也相對欠缺，學習進修的機會相對較少，這就更要求學校老師加強自身的業(yè)務知識學習，加強教學方法的探討與研究。此外，畢竟是英語專業(yè)，很多希望學好本專業(yè)的學生，對老師也會有更高的要求。作為英語專業(yè)的學生，對大學教育有著很高的期望，希望課堂教學內容與今后的就業(yè)更多地掛鉤，從“目的導向”出發(fā)，希望今后能夠找到好工作。而這與現實形成的落差感也會在某種程度上影響他們學習英語的積極性。

三、對策總結

（一）改善教學方式和教學內容

在教學方式上，要改變傳統(tǒng)的“照本宣科”的教學模式，更多地采用靈活多樣的教學方式，要多有互動環(huán)節(jié)，想方設法調動學生的積極性。鑒于教學內容對學生學習動機的重大影響，在選取教學內容時教師應該綜合考慮，選取適合大部分學生學習難度而又具有一定語言生動性的語篇素材，最大程度地讓全班大部分學生愿意聽，也能夠在老師的幫助下理解消化課堂教學內容。此外，課堂教學僅僅是學生學習的一個部分，課外閱讀量的積累也很重要。教師可以在課堂教學之外給學生提供一定的課外閱讀輔導材料，并附帶一定的作業(yè)要求，將課堂教學的內容延伸，提高學生“舉一反三”的能力。對于學習上有困難的學生，教師應在課外加強與學生的交流，提升學生的信心。

（二）增強自我效能感，促進外在動機向內在動機的轉化

研究發(fā)現，自我效能感直接影響到人們在執(zhí)行某項活動的心理過程中的功能發(fā)揮。自我效能感高的人往往在活動中行動的積極性更高。因此，增強學生的自我效能感是提高學習動機的有效途徑。很多學生沒有把學習當成喜歡做的事情，而是被今后的就業(yè)壓力、家長的勸說壓力所逼迫，不得已而學習。這在某種程度上就使學生處于被動學習的狀態(tài)，時間一久自然就會放松了。教師應在這方面多研究，一是采取更為靈活有效的教學方式，讓學生在輕松而又富有知識含量的狀態(tài)中學習，二是對于課堂教學內容和素材的選取應多下工夫。要有效地提高學生的聽課積極性，并能讓學生在課外自覺地將課堂知識與課外學習結合，真正實現“知其一，知其所以然”的學習成效。

（三）教師不斷提高自己的專業(yè)技術水平和自身素質

研究發(fā)現，學生學習動機的削弱主要與教師有一定的關系。英語教師的教學能力、教學行為和教學風格都對英語學習動機有直接影響。雖然是獨立院校，學校對于老師的培訓和進修機會較少，但是對于教育事業(yè)的熱愛和本專業(yè)知識的渴求，教師應在課外多充電，在教學方法、教學內容的探討與研究和學生學習狀態(tài)的調整和學習方法的歸納等方面多下工夫，真正把英語教學當成頭等大事，多一份思考，多一份收獲。

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責任編輯：張麗