職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)壓力現(xiàn)狀調(diào)查

【摘要】目的 了解職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的發(fā)生情況。方法 在安徽省滁州市某職業(yè)院校在校生中，每個(gè)年級(jí)（包括中專一至二年級(jí)、高職一至四年級(jí)和高專一至二年級(jí)）中選取1～2個(gè)班級(jí)作為調(diào)查對(duì)象。按照自愿參加的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果 學(xué)業(yè)成效壓力發(fā)生率最高（68.1%），其次為學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力和家庭期望壓力（64.3%），而課業(yè)負(fù)擔(dān)壓力最低（28.9%）。結(jié)論 職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，職業(yè)院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育，同時(shí)還應(yīng)積極開(kāi)展對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的減壓工作。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)壓力；職業(yè)院校學(xué)生；現(xiàn)狀調(diào)查

1.前言

職業(yè)教育近年來(lái)發(fā)展迅速，目前我國(guó)的職業(yè)教育大致可分為初中起點(diǎn)的三年制中專（下稱中專）、初中起點(diǎn)的五年一貫制高職（下稱高職）和高中起點(diǎn)的三年制專科（下稱高專）三種類型。職業(yè)教育是為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而發(fā)展起來(lái)的，但人們卻對(duì)它有一些不全面和不正確的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生中形成了“低人一等”的自卑心理。因此，職業(yè)院校的學(xué)生要比普通高中和本科院校的學(xué)生面對(duì)更多的來(lái)自生理、心理、環(huán)境的變化，承受更多的學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面的壓力。學(xué)習(xí)壓力作為學(xué)校環(huán)境因素之一，值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

2.研究對(duì)象及方法

2.1研究對(duì)象

在安徽省滁州市某職業(yè)院校在校生中，每個(gè)年級(jí)（包括中專一至二年級(jí)、高職一至四年級(jí)和高專一至二年級(jí)）中選取1～2個(gè)班級(jí)作為調(diào)查對(duì)象。本次調(diào)查按照自愿參加的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷805份，回收問(wèn)卷805份，其中805份有效，有效應(yīng)答率為100%。其中男生390名，平均年齡在（18.51+1.48）歲，女生415名，平均年齡（18.70+1.62）歲。學(xué)生層次構(gòu)成為中專生156人，占調(diào)查人數(shù)的19.4%；高職生526人，占調(diào)查人數(shù)的65.3%；高專生123人，占調(diào)查人數(shù)的15.3%。

2.2研究方法

采取團(tuán)體施測(cè)法。整個(gè)調(diào)查過(guò)程，以班級(jí)為單位，按照自愿參加原則，讓學(xué)生進(jìn)行自我報(bào)告，并匿名填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，不讓班主任（輔導(dǎo)員）在場(chǎng)。調(diào)查表填寫(xiě)好后由該班負(fù)責(zé)人檢查缺漏項(xiàng)目然后立即回收問(wèn)卷。

2.3學(xué)習(xí)壓力問(wèn)卷

該問(wèn)卷包括兩部分內(nèi)容，第一部分主要是人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量，包括性別、年齡、年級(jí)、民族等方面。第二部分為學(xué)習(xí)壓力源調(diào)查表，該調(diào)查表是參照Dobson和Metcalfe開(kāi)發(fā)的大學(xué)生壓力問(wèn)卷，結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)的。該調(diào)查表共33個(gè)條目，包括學(xué)習(xí)前景壓力等七種不同類型的學(xué)習(xí)壓力源[1]。

2.4質(zhì)量控制

2.4.1 問(wèn)卷的信度、效度檢測(cè)

結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)，征求專家意見(jiàn)，確定職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)壓力問(wèn)卷。隔一周對(duì)108名中專二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行一次測(cè)試，結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力問(wèn)卷兩次評(píng)價(jià)總分的Spearman相關(guān)系數(shù)分別是0.93。對(duì)學(xué)習(xí)壓力問(wèn)卷進(jìn)行效度檢測(cè)，采用因子分析的方法，提取7個(gè)因子，累積貢獻(xiàn)率為55.23%。

2.4.2調(diào)查過(guò)程的質(zhì)量控制

在設(shè)計(jì)階段圍繞調(diào)查目的嚴(yán)密設(shè)計(jì)調(diào)查方案，正確劃分調(diào)查范圍，明確調(diào)查對(duì)象；選擇合適的調(diào)查指標(biāo)和恰當(dāng)調(diào)查方式，從而保證調(diào)查的質(zhì)量，并廣泛聽(tīng)取專家意見(jiàn)，對(duì)方案進(jìn)行再次修改。在調(diào)查資料的收集階段，要適時(shí)對(duì)完成的問(wèn)卷進(jìn)行檢查，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)救。在調(diào)查資料的整理與分析階段，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行登記和編碼，做到不重不漏，盡量減少差錯(cuò)；檢查資料的完整性；檢查填報(bào)的正確性，檢查指標(biāo)填寫(xiě)有無(wú)遺漏，是否符合要求。在調(diào)查數(shù)據(jù)錄入階段，為了保證數(shù)據(jù)錄入質(zhì)量，有專人錄入，另有專人檢查。

2.5統(tǒng)計(jì)方法

將所有資料錄入Excel 2010軟件，然后應(yīng)用IBM SPSS Statistics 22軟件對(duì)其進(jìn)行分析。本次研究使用的統(tǒng)計(jì)方法主要有：統(tǒng)計(jì)描述、方差分析、X2檢驗(yàn)和多因素非條件Logistic回歸分析。

3.結(jié)果

3.1職業(yè)院校學(xué)生不同類型學(xué)習(xí)壓力報(bào)告情況

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)壓力調(diào)查報(bào)告顯示，不同類型學(xué)習(xí)壓力報(bào)告情況如表1所示。

3.2不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力發(fā)生情況

對(duì)男生和女生分別進(jìn)行學(xué)習(xí)壓力發(fā)生情況的統(tǒng)計(jì)，具體如表2所示。

3.3不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力報(bào)告情況

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)壓力的分析，具體如表3所示。

4.討論

職業(yè)院校學(xué)習(xí)時(shí)期是學(xué)生個(gè)人人生經(jīng)歷的一個(gè)極其重要的時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生在生理和心理上都處在一個(gè)快速變化的過(guò)程[2]。在適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)種種不適應(yīng)，有的甚至造成心理障礙。學(xué)生在校期間時(shí)常會(huì)感到學(xué)習(xí)任務(wù)重，自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不如別人，經(jīng)常為自己的就業(yè)前景擔(dān)心，常常為自己的學(xué)校不如本科院校而煩惱，學(xué)習(xí)氛圍差，自己不能集中精力學(xué)習(xí)，從而會(huì)越來(lái)越為前途擔(dān)心[3]。能否合理的幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)壓力問(wèn)題，直接關(guān)系到學(xué)生能否健康成長(zhǎng)[4]。

本次研究屬于回顧性的研究，回顧性調(diào)查研究難以克服回憶所引起的偏倚。雖然本研究在一定程度上有不足，但仍提示我們，學(xué)習(xí)壓力在學(xué)生中很普遍，應(yīng)該引起全社會(huì)的關(guān)注。

5.結(jié)論

本次研究結(jié)果顯示職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，職業(yè)院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育，同時(shí)還應(yīng)積極開(kāi)展對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的減壓工作，如教師尊重學(xué)生、信任學(xué)生并給學(xué)生積極提供幫助可明顯減輕學(xué)生壓力；改革評(píng)價(jià)制度；學(xué)校要真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；家庭轉(zhuǎn)變觀念。以上這些方法對(duì)減輕職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)壓力有積極的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]DOBSON C， METCALE FR. Reliability and validity of the student stress inventory （sixth form version ）.Br J Educ Psychol，1983，53：121-125.

[2]李友余，孟秀紅.職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與自我傷害行為相關(guān)系研究[J].齊魯醫(yī)學(xué)雜志，2014（6）：540-542.

[3]趙霞，實(shí)習(xí)護(hù)生臨床壓力原因分析，[J]青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，10（5）：463-464.

[4]徐曼.大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力狀況調(diào)查與分析[J].思想教育研究， 2011，191（2）：91-94.

作者簡(jiǎn)介

李友余，1984-06，碩士，講師，研究方向：學(xué)校衛(wèi)生。