從“有境”走向“在場”

【摘要】小學(xué)口語交際教學(xué)中，有些學(xué)生往往不能進入口語交際的“角色”，不能走入口語交際訓(xùn)練的“場”。教師教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)使用“類語言”，建構(gòu)交際情境，使交際雙方進入交際的情境，沉浸在角色之中，更好地促進互動雙方的參與意識，融入口語交際的“場”，有效促進學(xué)生的在場交際。

【關(guān)鍵詞】口語交際；類語言；有境；在場

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）16-0030-02

【作者簡介】沈爭，江蘇省連云港市東?？h實驗小學(xué)（江蘇東海，222300），高級教師。

日常交際中，很多學(xué)生會用一些習(xí)慣性的聲音“嗯、噢、啊、哎喲”等表示應(yīng)答；用笑聲表示高興；用鼓掌表示支持；用呻吟表示悲哀、難過；用嘆息表示后悔、遺憾等。這類沒有固定意義的有聲語言以及一些無聲的舉止行為、表情動作，在口語交際中可以表情達意、溝通交流，我們稱之為“類語言”。類語言是語言表達的個性化表現(xiàn)，它不同程度地反映了學(xué)生對交際內(nèi)容的理解，促進交際雙方的表達和交流。類語言能使學(xué)生很快地沉浸在相應(yīng)的情境和角色之中，自然地進入交際的“場”。

一、價值尋繹：類語言適度介入小學(xué)生口語交際的意義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！痹诮虒W(xué)實踐中，教師適時使用類語言能有效地激發(fā)學(xué)生語言表達的興趣，促進學(xué)生對有聲語言的內(nèi)化和吸收，提高學(xué)生口語交際的情意態(tài)度、參與意識和表達能力。

1.類語言可以提高學(xué)生交際的情意態(tài)度。

類語言用法靈活多變，它能巧妙地表達感嘆、招呼、應(yīng)答，表明態(tài)度、刻畫人物、傳達感情、烘托環(huán)境、渲染氣氛等。學(xué)生在交際過程中大膽地使用類語言能有效地激發(fā)交際雙方交流的積極性，教師適時地鼓勵學(xué)生使用表情、動作類語言，能有效地提高學(xué)生交際的情意態(tài)度。

2.類語言可以培養(yǎng)互動雙方的參與意識。

交際活動中，類語言伴隨著有聲語言適時展現(xiàn)，巧妙運用，有助于學(xué)生對交際話題的理解和表達，充分調(diào)動交際雙方參與的積極性。

3.類語言可以有效促進學(xué)生的在場交際。

言語的表達是有規(guī)律的，“歲有其物，物有其容；情以物遷，辭以情發(fā)”。交際過程中適時使用類語言，能給交際雙方留有思考的空間，入情入境地表達自己交際時的心境和心情，“聽者”聽其音而會其意，融入角色，學(xué)會表達；“說者”聲情并茂，富有感染力，交際雙方很快擺脫“忸怩、拘束、造作、害羞”等不良的交際行為，從而大方得體地交流。

二、策略探尋：類語言——讓學(xué)生交際從“有境”走向“在場”

1.兼顧“形式”和“內(nèi)容”，發(fā)展個體語言。

（1）表情型類語言。在教學(xué)蘇教版一下口語交際《小蘋果樹請醫(yī)生》時，筆者首先創(chuàng)設(shè)情境，播放《小蘋果樹請醫(yī)生》的動畫片，引導(dǎo)學(xué)生猜猜故事中的人物會說些什么，然后根據(jù)角色，五人一組，分別扮演小蘋果樹、大蘋果樹、喜鵲、貓頭鷹和啄木鳥，模擬角色進行對話。女生扮演的角色多數(shù)是小蘋果樹、喜鵲，她們用“呻吟、皺眉、哀嘆”表達自己的著急和請求，用“舞姿、笑容”表達感謝；男生扮演大蘋果樹、貓頭鷹和啄木鳥，他們用“哎吆、哎吆”表示用力捉蟲，用“篤篤、篤篤”表達應(yīng)答……學(xué)生巧妙運用類語言，將口語交際中人物的對話表演得妙趣橫生。

（2）動作型類語言。動作型類語言能引導(dǎo)學(xué)生進入輕松和諧的交際情境，實現(xiàn)言語交際的個性化表達。筆者指導(dǎo)學(xué)生通過“快速跑、擺動雙手”等動作表現(xiàn)急切的心情，用“翩翩的舞姿、滿臉的笑容”表達真誠謝意。

（3）情感型類語言。情感型類語言指向鮮明，真切地反映人物的內(nèi)心世界，有利于交際雙方的真情表達。筆者在教學(xué)蘇教版四上《學(xué)會贊美》時，以“贊美別人首先要做到什么？”引出話題——你發(fā)現(xiàn)王凱在大掃除時表現(xiàn)非常出色，現(xiàn)在他就站在你的面前，你能對他的做法具體描述，并進行贊美嗎？學(xué)生隨即以參與者的身份用真切的語言、豐富的表情進行表達：“嘖嘖作聲”表示感嘆，“豎起拇指”表示贊揚，“高昂的語調(diào)”則流露真誠的贊美……生動的情感類語言，巧妙地表達了學(xué)生的真實想法。

2.鏈接“情境”與“表達”，發(fā)展群體語言。

群體互動也是口語交際中經(jīng)常采用的一種方式，是三個或三個以上的交際對象進行交流互動。群體之間的互動是多向的，交際難度大些，教師應(yīng)巧設(shè)情境，選擇貼近生活的話題。類語言巧妙運用能促進課內(nèi)、外顯性或隱性語言資源的開發(fā)，讓學(xué)生在真實、有趣的交際情境中恰當(dāng)交流，歷練群體語言。

例如：蘇教版二上口語交際《學(xué)會祝賀》“贈送卡片”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生在賀卡上寫好賀詞后，筆者就交際態(tài)度、語氣和禮儀進行點撥指導(dǎo)，然后請學(xué)生在小組內(nèi)群體互動，再分組離開座位，來到同伴身邊，親自送上賀卡，進行面對面的群體交流。在自由交流的過程中，學(xué)生通過“微笑”“點頭”“嘖嘖贊嘆”“握手”“熱情擁抱”等一系列類語言，在真實的交際情境中相互祝賀。學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中興趣盎然、積極主動，不僅提高了語言表達能力，也鍛煉了應(yīng)變能力。

3.融合“個體”和“群體”，從“有境”到“在場”。

（1）模擬表演，學(xué)會應(yīng)對。在教學(xué)蘇教版二下《學(xué)會勸阻》時，由于學(xué)生的年齡小，對如何去勸阻別人缺乏生活經(jīng)驗，因此在勸阻時常常因為不得要領(lǐng)而事倍功半。采用模擬表演的方式有利于學(xué)生在表演中獲得新知，在體驗中愿說、會說，而在體驗過程中使用類語言則更有利于激發(fā)學(xué)生表達的主動性和創(chuàng)造性。

師：一個同學(xué)從樓上隨意吐唾沫，別人批評他：“隨地吐痰不衛(wèi)生?！笨伤麉s說：“這樣好玩?！蔽覀儜?yīng)該怎樣勸勸他呢？

（學(xué)生表演隨意吐唾沫者）

生1：同學(xué)，（模仿吐唾沫的樣子）你在樓上像這樣亂吐唾沫是不文明的行為。

生2：你吐的唾沫如果落在別人身上，那多不衛(wèi)生?。。ㄟ呎f邊用手捂住嘴）而且唾沫會傳染疾病的。

生3：（拉著表演者的手）同學(xué)，在樓梯上吐唾沫是不對的，如果別人把唾沫吐到你頭上，你還覺得好玩嗎？......以后可別這么做了！

表演者：（一臉慚愧地）我只想著好玩，沒有想到你們說的這些。對不起，我以后一定改正！

（2）群體互動，實現(xiàn)交際在場。教學(xué)蘇教版四上《學(xué)會贊美》，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，筆者設(shè)計四人一小組，選擇感興趣的話題進行雙向交流。雙向交流之前引導(dǎo)學(xué)生思考：如何贊美能讓對方更高興？可以采用哪些形式表達贊美之情。有的小組選擇“贊美母親”這個話題，筆者就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考：有哪些事讓你想到要對媽媽表示贊美？（下雨了，媽媽來學(xué)校接你；生病了，媽媽為你熬藥；為了給你買需要的書，媽媽頂著烈日跑了好幾家書店……）除了語言，你還會用什么方式表達對媽媽的贊美？可加上動作、表情、語氣等。生動的類語言為學(xué)生搭建了輕松交流的平臺，更促進了學(xué)生口語交際能力的提升。

語言是一種紐帶，除了表情達意，還能消除誤會、增進了解。人的心情和情感是借助表情、動作、語言和語調(diào)的合理運用實現(xiàn)的。恰當(dāng)使用類語言能使學(xué)生的表達更加生動、語言更富個性化，展示言語交際的藝術(shù)，促進交際從“有境”走向“在場”。

【參考文獻】

[1]李海林.言語教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2006.

[2]葉小平.嫁接于文本秘妙的語用實踐[J].語文教學(xué)通訊，2014（2）：62-63.