“微信平臺(tái)下英語(yǔ)寫(xiě)作同伴互評(píng)”模式的探索

馬榮琴

【摘 要】 本文在闡述大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中同伴互評(píng)模式概念和微信平臺(tái)作用的基礎(chǔ)上，論述了微信平臺(tái)下英語(yǔ)寫(xiě)作同伴互評(píng)的具體措施、優(yōu)勢(shì)與不足之處。認(rèn)為將微信平臺(tái)下的教育功能與英語(yǔ)寫(xiě)作同伴互評(píng)相結(jié)合，構(gòu)建微信支持下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)新模式，在一定程度上可以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語(yǔ)；微信平臺(tái)；英語(yǔ)寫(xiě)作；同伴互評(píng)；模式分析

一、什么是英語(yǔ)寫(xiě)作同伴互評(píng)模式

英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分早已成為專(zhuān)家學(xué)者們的共識(shí)。從上個(gè)世紀(jì)70年代開(kāi)始，教育專(zhuān)家將英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)從傳統(tǒng)的“成果寫(xiě)作法”轉(zhuǎn)向“過(guò)程寫(xiě)作法”。前者是通過(guò)教師給予學(xué)生刺激進(jìn)而做出反應(yīng)最后由教師進(jìn)行批改，該模式未能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，只是消極被動(dòng)地完成寫(xiě)作，有些學(xué)生甚至對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)視而不見(jiàn)。而后者強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作是一系列的認(rèn)知活動(dòng)、交互活動(dòng)、同時(shí)也是交互能力和書(shū)面表達(dá)能力的最終體現(xiàn)。學(xué)生的主體性在這種寫(xiě)作方法中得到充分發(fā)揮，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的獨(dú)立思維能力。同伴評(píng)價(jià)在寫(xiě)作教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)在不斷改進(jìn)和完善的各種教學(xué)法中日益凸顯，也受到國(guó)內(nèi)外教育專(zhuān)家的積極探索。同伴互評(píng)（peer revision）又被稱(chēng)為同伴反饋、同伴評(píng)論、同伴評(píng)估等，是指寫(xiě)作過(guò)程中同伴相互閱讀、指出或修改寫(xiě)作文本中存在的缺點(diǎn)和不足，為同伴修改寫(xiě)作文本提供反饋建議從而達(dá)到共同提高寫(xiě)作水平目的的一種寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。Gauk在研究中證明同伴互改可以像教師評(píng)改那樣有助于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。Richards認(rèn)為，學(xué)生們的批判性閱讀能力和分析能力能夠在他人的反饋下得到提高，能夠反饋他人的同時(shí)也對(duì)自己的寫(xiě)作進(jìn)行反省。同伴的反饋不僅能提高作者的寫(xiě)作能力也可以提高讀者的理解能力。建構(gòu)主義理論下的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀認(rèn)為無(wú)論是教學(xué)還是合作都應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)生互評(píng)模式恰恰符合這一理論。

二、微信在英語(yǔ)教學(xué)中的作用

微信（WeChat）是騰訊公司于2011年5月推出的一個(gè)為智能終端提供即時(shí)通訊服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用程序，微信支持跨通信運(yùn)營(yíng)商、跨操作系統(tǒng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送免費(fèi)語(yǔ)音短信、視頻、圖片和文字等功能。截止到2015年，微信已經(jīng)覆蓋中國(guó)90% 以上的智能手機(jī)，月活躍用戶(hù)達(dá)到5.49億。因不受時(shí)間和空間的限制，微信已經(jīng)成為當(dāng)今大學(xué)生實(shí)時(shí)交流溝通方式的首選。英語(yǔ)教育者們也在積極探索如何讓將眾多大學(xué)生所青睞的通信平臺(tái)與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。事實(shí)證明微信提供的“朋友圈”功能突破傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間和空間的限制，在課后為師生之間、同學(xué)之間、微信好友之間搭建了能夠及時(shí)交流學(xué)習(xí)心得、分享學(xué)習(xí)過(guò)程及成果的橋梁，也是對(duì)課堂教學(xué)有益的延伸。任何一個(gè)班級(jí)都可以通過(guò)此功能建立符合本班專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)時(shí)交流和分享的學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)教師推送的信息可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的快速分享及對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的及時(shí)檢測(cè)。多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性同時(shí)也調(diào)動(dòng)了他們的積極性和主體能動(dòng)性。

三、微信與英語(yǔ)寫(xiě)作同伴互評(píng)模式相結(jié)合具體做法

1、向?qū)W生介紹如何使用微信平臺(tái)下的文字、圖片、語(yǔ)音、視頻等功能。介紹英語(yǔ)寫(xiě)作同伴互評(píng)模式的主旨以及對(duì)評(píng)價(jià)修改方法進(jìn)行培訓(xùn)練習(xí)（可以基于本校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生在英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)中的書(shū)面表達(dá)能力等級(jí)要求制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)修改方法）。

2、對(duì)使用“微信平臺(tái)下英語(yǔ)寫(xiě)作同伴互評(píng)教學(xué)模式”的班級(jí)學(xué)生做前測(cè)（大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文題目，30分鐘，不少于120字，滿(mǎn)分15分，教師按照四級(jí)寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判）得出該班學(xué)生的平均成績(jī)。

3、由于互評(píng)雙方英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的不對(duì)等可能會(huì)導(dǎo)致互評(píng)效果差強(qiáng)人意，故按成績(jī)的三個(gè)等級(jí)（優(yōu)、中、差）通過(guò)自由組合的形式分成三個(gè)微信群組。一周布置一次任務(wù)，且說(shuō)明寫(xiě)作要求和寫(xiě)作方法，教師可以在成績(jī)較差的微信群組里給出提示信息，如：關(guān)鍵詞匯、關(guān)鍵句、話(huà)題鏈接等。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將習(xí)作發(fā)表在微信朋友圈或本組微信群里相互評(píng)閱、修改。教師對(duì)上傳的學(xué)生習(xí)作按照群組批量進(jìn)行抽查，以文字或語(yǔ)音的方式對(duì)習(xí)作進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生根據(jù)互評(píng)伙伴及教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行修改，修改完畢再次上傳，同時(shí)可以發(fā)在微信朋友圈以接受圈中好友的再次評(píng)價(jià)，教師也可將習(xí)作交叉發(fā)布在其他兩個(gè)群。

4、經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練后再測(cè)（大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文題目，30分鐘，不少于120字，滿(mǎn)分15分，按照四級(jí)寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判），得出班級(jí)平均成績(jī)。將數(shù)據(jù)結(jié)果按照個(gè)人、互評(píng)組、整個(gè)班級(jí)進(jìn)行前測(cè)與后測(cè)對(duì)比分析，驗(yàn)證微信平臺(tái)下英語(yǔ)寫(xiě)作同伴互評(píng)模式是否對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平起到促進(jìn)的作用。

5、對(duì)前測(cè)、后測(cè)結(jié)果分析對(duì)比之后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并提出進(jìn)一步改進(jìn)方法。

四、微信平臺(tái)下英語(yǔ)寫(xiě)作同伴互評(píng)模式的優(yōu)勢(shì)及不足

將微信平臺(tái)和英語(yǔ)寫(xiě)作同伴互評(píng)相結(jié)合是一種新的嘗試，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)確實(shí)能夠改變過(guò)去消極被動(dòng)的寫(xiě)作模式，激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的熱情，促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作的自覺(jué)性和主動(dòng)性，學(xué)生不再是消極被動(dòng)的閱讀教師的評(píng)語(yǔ)，而是主動(dòng)積極的修改作文。在一定程度上提高了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，同時(shí)也將任課教師從繁重的批閱工作中解放出來(lái)。該模式的不足之處在于成績(jī)較差的互評(píng)組同學(xué)由于自身英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，無(wú)法實(shí)施有效地互評(píng)，致使學(xué)習(xí)效果不明顯。長(zhǎng)期以往影響雙方對(duì)知識(shí)的接受，加劇互評(píng)雙方的挫敗感，繼而喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。所以任課教師需多關(guān)注并發(fā)現(xiàn)各組學(xué)生在互評(píng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)幫助他們解決和克服互評(píng)過(guò)程中的困難，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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