關(guān)于《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)的幾點思考

王麒

【摘 要】 本文以第六章“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”為例，探討了“中國近現(xiàn)代史綱要”的教學(xué)方式，認(rèn)為應(yīng)從情感認(rèn)知、教師講授方式、學(xué)生的教育經(jīng)歷等方面要素出發(fā)，嘗試構(gòu)建具備一定靈活性的“中國近現(xiàn)代史綱要”課程的課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】 中國近現(xiàn)代史綱要；課堂教學(xué)；情感認(rèn)知；講授方式；教育經(jīng)歷

“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）作為普通高等學(xué)校本科學(xué)生必修的一門思想政治理論課，本身包含了大量的歷史和政治兩門學(xué)科的理論知識，是一門內(nèi)容豐富、理論性極強的課程。這一特性直接決定了“綱要”課的課堂教學(xué)應(yīng)具備很強的靈活性。但是，根據(jù)筆者本科階段的教育經(jīng)歷以及近年來的觀察，傳統(tǒng)的“綱要”課程的課堂教學(xué)依然存在著教師講授方式呆板、學(xué)生反應(yīng)冷淡等問題，教學(xué)效果大打折扣。所以，我們必須從情感認(rèn)同、教師講授方式、學(xué)生的教育經(jīng)歷等幾方面要素出發(fā)，嘗試構(gòu)建具備一定靈活性的“綱要”課的課堂教學(xué)模式。

一、課堂教學(xué)中的情感認(rèn)知

《中國近現(xiàn)代史綱要》2015年版教材的導(dǎo)言部分對于“綱要”課開設(shè)的主要目的進行了如下論述：“通過本課程的學(xué)習(xí)，主要是要認(rèn)識近代中國社會發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進程及其內(nèi)在的規(guī)律性，了解國史、國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放?！盵1]結(jié)合第六章“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”的具體內(nèi)容看，學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭這一段歷史，其目的就是通過對抗戰(zhàn)歷史的學(xué)習(xí)，使得當(dāng)代大學(xué)生了解近代中國進行抗?fàn)幒透锩臍v史進程，認(rèn)識革命的必要性，增強學(xué)生的愛國主義情感和復(fù)興民族的使命感、責(zé)任感。在以往的教學(xué)過程中，教師通常采取單刀直入的講述方式，引導(dǎo)學(xué)生直接進入這一層面的情感認(rèn)知，但有時效果不盡如人意?；谶@種狀況，教師可以嘗試著從學(xué)生對于個人的情感認(rèn)知入手，首先吸引學(xué)生進入到具體的教學(xué)過程當(dāng)中。例如，在抗戰(zhàn)歷史進程的講述過程中，教師可以向?qū)W生傳遞這樣一層暗含的信息：自1931年起，中國人民在由局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)的十四年艱苦歲月里，前赴后繼，英勇抗?fàn)?，贏得了最終的勝利。而現(xiàn)階段的大學(xué)生面臨著個人發(fā)展道路上諸如就業(yè)、學(xué)業(yè)、個人生活等種種困難，這種困難不僅來自于外部，也有來自于大學(xué)生自身。這就如同十四年抗戰(zhàn)歲月（自1931年局部抗戰(zhàn)開始算起）里的中國一般，處在前所未有之艱難局面中。若要守得云開見月明，必如同抗戰(zhàn)歲月之中國及其人民，艱苦奮斗，不懈探索，終得勝利。眾所周知，中國抗戰(zhàn)的勝利和廣泛開展于敵后的游擊戰(zhàn)爭——這種適合中國國情的作戰(zhàn)方式有著密不可分的聯(lián)系，所以，大學(xué)生如果取得人生的成功，必如同抗戰(zhàn)歲月中之中國人民一般，不斷探索適合自身實際的奮斗之路，終能取得勝利。在這樣一種認(rèn)知模式之下，歷史和個人發(fā)展有了一定的契合點，歷史與個人距離被縮小，有了一定的親切感，易于學(xué)生學(xué)習(xí)和接受。歷史發(fā)展的進程，從某種程度上來說，和我們個人的成長與發(fā)展存在著某種契合之處。如果教師進行適當(dāng)、合理的挖掘，找到這種情感認(rèn)知上的契合點，就能夠喚起學(xué)生在思想上的共鳴，為引導(dǎo)學(xué)生將對于個人的情感認(rèn)知升華為對于國家和民族的情感認(rèn)知奠定良好的基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)中的教師講授方式

作為課堂教學(xué)當(dāng)中的要素之一，教師的講授方式直接影響著課堂教學(xué)的效果。筆者從本科算起，在七年的求學(xué)過程當(dāng)中一直以歷史學(xué)作為自己的主修專業(yè)。所以在教學(xué)過程中帶有很明顯的專業(yè)痕跡。在一次旁聽部門同事講授“綱要”課的過程中，有一種現(xiàn)象引起了我的注意：他在講授中日甲午戰(zhàn)爭對于戊戌維新變法運動的推動作用這一內(nèi)容時，運用奧斯曼土耳其帝國在與埃及作戰(zhàn)失敗后開展國內(nèi)改革的史實，從另外一個側(cè)面說明正是由于中國在甲午戰(zhàn)爭中敗給日本，才刺激了戊戌維新變法運動的開展（因為在當(dāng)時來講，土耳其這個國家遠遠大于埃及，但卻敗給埃及，刺激了土耳其國內(nèi)民眾的民族自尊心，使土耳其認(rèn)識到了自己的落后，才催生了改革，這一背景類似于中國的戊戌維新變法運動）。這樣的補充即具有一定的理論說服力，同時也能擴大學(xué)生的知識面。但是，這種方式并沒有引起學(xué)生們的共鳴，學(xué)生們普遍反應(yīng)冷淡。從專業(yè)的角度來講，這是一種很好的講課方式，但是這種講課方式更容易受到歷史專業(yè)的學(xué)生喜愛。這里就出現(xiàn)了一個矛盾——“綱要”課作為一門具有嚴(yán)謹(jǐn)歷史思維的政治理論課，在講授過程中，如果站在專業(yè)角度去講，不利于非專業(yè)學(xué)生的接受；如果缺乏專業(yè)化的教學(xué)方式，卻又有失嚴(yán)謹(jǐn)。如何處理教師為專業(yè)出身與學(xué)生為非專業(yè)出身這層關(guān)系，成為影響“綱要”課教學(xué)效果的一項重要因素。根據(jù)筆者在讀書期間的觀察和目前已有的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合自身七年專業(yè)教育的經(jīng)歷，筆者認(rèn)為，處理這層關(guān)系需解決一個問題——如何使專業(yè)出身的教師講授的歷史，不再以一個刻板的面孔出現(xiàn)在非專業(yè)出身的學(xué)生們面前？解決這個問題，可以以講授知識時的語言表達方式作為突破口。語言表達是一門藝術(shù)，它所表達的內(nèi)容可以是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但是表達的形式可以是輕松的。以第六章中華民族的抗日戰(zhàn)爭這部分內(nèi)容為例，在講授中國抗日戰(zhàn)爭的地位這一問題時，除去用教材當(dāng)中所提及的材料進行說明以外，教師還可以結(jié)合書本當(dāng)中沒有提及的，但卻涉及到中國抗戰(zhàn)時期的世界形勢的史實和材料來說明中國抗戰(zhàn)的地位。在語言表達的形式上，筆者進行了如下嘗試：“話說中國抗戰(zhàn)爆發(fā)前后之世界形勢，歐洲之德國、意大利先后侵吞歐洲諸國之大部；亞洲之日本，在侵入中國后，又相繼鯨吞東南亞之諸國。在世界一片黑暗之際，中國人民堅持抗戰(zhàn)的行動就宛如黑暗夜空中一盞明燈，與其他反法西斯諸國相互支持，并肩抗敵。有例為證，一九四二年初，正值日本偷襲珍珠港之后太平洋盟軍士氣低落之際，中國取得了第三次長沙會戰(zhàn)的勝利，對此，美國總統(tǒng)羅斯福稱：“盟軍的勝利，全賴華軍長沙大捷”，英國《泰晤士報》也用“在此遠東陰云密布之際，唯有長沙上空之云彩確切光輝奪目”的標(biāo)題進行報道。蘇聯(lián)和西方同盟國也有大批記者和參觀團來到長沙進行訪問。此雖為中國抗戰(zhàn)之歷史片段，卻也可窺一斑而見全豹，足見中國抗戰(zhàn)為世界反法西斯戰(zhàn)爭東方主戰(zhàn)場的重要地位?！边@樣的表述既不違背歷史的本來面貌，又能使史實不以僵硬的面孔出現(xiàn)在非專業(yè)的學(xué)生面前，易于學(xué)生接受，為“綱要”課開展愛國主義思想教育奠定基礎(chǔ)。作為一名出身歷史專業(yè)的教師，在向非專業(yè)的學(xué)生講授“綱要”課的時候，完全可以大膽、合理地借鑒類似于說書藝術(shù)的語言表達形式，在語言表達生動活潑的同時又不失“綱要”課程的嚴(yán)謹(jǐn)，從而盡可能的減少非專業(yè)學(xué)生對于課程知識的排斥，增強教學(xué)效果。

三、課堂教學(xué)與學(xué)生的教育經(jīng)歷

作為理論知識接受的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況直接體現(xiàn)了“綱要”課的課堂教學(xué)效果。在影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的諸多因素中，學(xué)生的教育經(jīng)歷是一項比較重要的影響因素。根據(jù)筆者課下與學(xué)生進行交流所反饋的信息來看：文科出身的學(xué)生認(rèn)為“綱要”課就是單純的高中一年級中國近現(xiàn)代史課程的重復(fù)，所有的知識都是似曾相識，再次學(xué)習(xí)就覺得索然無味；而理科出身的學(xué)生更是將“綱要”課的學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)（很多理科的學(xué)生表示高中選擇理科就是為了避開單調(diào)、枯燥的歷史課，結(jié)果大學(xué)再次面對這樣一門課，頓感壓力倍增）。究其原因，對照“綱要”課程的課堂教學(xué)與高中的中國近現(xiàn)代史課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在。兩個不同階段的課堂教學(xué)，無論是對史實的評價上還是在講述的具體內(nèi)容上都具有很高的相似度——對于歷史問題的評價，仍傾向于單一的傳統(tǒng)觀點；內(nèi)容上體現(xiàn)出重政治斗爭史和政治發(fā)展史而相對忽視經(jīng)濟、思想與文化，尤其是社會與民生的特征。[2]觀點的單一化、講述內(nèi)容重復(fù)最終引發(fā)了文科生“不重視”和理科生“不想學(xué)”現(xiàn)象的出現(xiàn)。大學(xué)階段的“綱要”課，它既應(yīng)是高校學(xué)生的思想政治理論課之一，也應(yīng)是高校學(xué)生的人文素質(zhì)課之一。[3]所以，它應(yīng)該適度引入學(xué)術(shù)界對于史實的不同評價，改變重復(fù)的講述內(nèi)容。以第六章“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”為例，教材中對于國民黨正面戰(zhàn)場的戰(zhàn)況和抗戰(zhàn)期間國統(tǒng)區(qū)的社會狀況敘述較少，教師在具體的講述過程中，可以在情況允許的前提下，對于國民黨正面戰(zhàn)場的戰(zhàn)況以及抗戰(zhàn)期間國統(tǒng)區(qū)的社會狀況進行內(nèi)容上的補充，例如對三次長沙會戰(zhàn)、湘西會戰(zhàn)、中條山戰(zhàn)役、抗戰(zhàn)期間國統(tǒng)區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展、民生狀況、沿海工業(yè)的內(nèi)遷以及高校內(nèi)遷的狀況進行一個補充式的講述；同時在講述如何看待國民黨正面戰(zhàn)場在抗戰(zhàn)中的作用這一問題時，可適當(dāng)引用教材觀點之外的不同見解（例如有學(xué)者對相持階段正面戰(zhàn)場是次要戰(zhàn)場提出疑問，認(rèn)為正面戰(zhàn)場進行過許多次大的戰(zhàn)役，國民黨軍隊是繼續(xù)抗日的，不宜籠統(tǒng)說敵后戰(zhàn)場就是抗戰(zhàn)的主戰(zhàn)場；[4]也有學(xué)者表示不同意相持階段正面戰(zhàn)場地位日益下降，敵后戰(zhàn)場成為主戰(zhàn)場的觀點，認(rèn)為兩個戰(zhàn)場具有同等重要的戰(zhàn)略地位），[5]利用對比法進行分析、講解，引導(dǎo)學(xué)生全面、正確看待國民黨正面戰(zhàn)場在抗戰(zhàn)中的作用。上述的一系列嘗試，旨在豐富課堂內(nèi)容、改變以往學(xué)生對于歷史問題單一的認(rèn)知，對具有文理科不同教育經(jīng)歷的學(xué)生做到盡量兼顧，盡可能的向?qū)W生展現(xiàn)中國抗戰(zhàn)的完整面貌；運用更多的素材結(jié)合教師的引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的思維積極性，幫助學(xué)生獲得更為科學(xué)的對于中華民族抗戰(zhàn)史的認(rèn)知。

四、結(jié)語

“中國近現(xiàn)代史綱要”這門課程，從其教學(xué)內(nèi)容上來講是一門及其嚴(yán)肅的課程，但這并不妨礙“綱要”課課堂教學(xué)的靈活性。以歷史對個人成長的積極啟示作用作為突破口，將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中，為其進入角色，在歷史學(xué)習(xí)中加強對于國家和民族的認(rèn)同感奠定基礎(chǔ)；加強教師語言表達能力的錘煉，以相對輕松的表達方式把嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史表達給具有非專業(yè)背景的學(xué)生；適當(dāng)對教材內(nèi)容進行補充，適當(dāng)引入教材之外的學(xué)術(shù)觀點調(diào)動學(xué)生的思維積極性，將“綱要”課的課堂教學(xué)逐步打造成為一個融知識性、趣味性、思辨性于一體的課堂教學(xué)體系，這種多樣性也是“綱要”課課堂教學(xué)靈活性的另一種表現(xiàn)。沒有絕對完美的課堂教學(xué)，只有不斷進取的課堂教學(xué)。我們有理由相信，充滿知識性、趣味性，思辨性的“基礎(chǔ)”課課堂教學(xué)，在未來的歲月里，一定會更好的為“綱要”課課程教學(xué)服務(wù)，也一定會深入到更多學(xué)生的內(nèi)心世界當(dāng)中。

【參考文獻】

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