以就業(yè)為導向，優(yōu)化中職語文教學

許曉科

【摘要】 傳統(tǒng)的語文教學方式主要應用于以應試為目的的普高語文教學，但不能很好地適應中職語文教育的特性，而通過以就業(yè)為導向，可以達到優(yōu)化中職語文教學的目的。本文首先分析了以就業(yè)為導向優(yōu)化中職語文教學的必要性，和探討在實施上的具體策略。

【關鍵詞】 就業(yè)導向 中職語文教育 必要性 策略

【中圖分類號】 G712 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）05-073-01

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以就業(yè)為導向是與中職院校培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的教育要求相契合的，對于中職語文教學也具有十分重要的作用。傳統(tǒng)的語文教學模式只注重對學生進行知識傳授，而忽視中職學生的職業(yè)發(fā)展需求，讓學生產(chǎn)生一種覺得語文的學習無用的錯覺，自然讓學生提不起學習的興趣，達不到語文教學質量要求。

1.以就業(yè)為導向優(yōu)化中職語文教學的必要性

1.1基于中職語文教學而言的必要性

在現(xiàn)代中職教學中，語文教學是一項十分重要的內(nèi)容，而中職教學的目的又是為了學生更好地就業(yè)，學生在就業(yè)過程中勢必需要較強的語言文字表達能力和一定的寫作功底，因而在中職語文教學中，必須以學生就業(yè)為導向，致力于中職語文教學模式的優(yōu)化和完善，才能更好地促進學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，促進學生的實踐能力得到提升和優(yōu)化。以就業(yè)為導向也要遵循一般的語文本身的教學規(guī)律，使語文學習能為學生專業(yè)課程服務，從語文的實用性出發(fā)，在教學中更加突出中職學生的專業(yè)特色。

1.2基于企業(yè)對中職生而言的必要性

企業(yè)對中職畢業(yè)生的語文能力是有一定要求的。從中職學生的就業(yè)需求出發(fā)，充分滿足企業(yè)對中職畢業(yè)生的語文能力要求是確定中職語文教學目的的重要根據(jù)。通過觀察本校多年畢業(yè)生就業(yè)狀況可知，企業(yè)不僅僅重視員工的專業(yè)技能，也重視員工的綜合素質。而中職語文就是培育學生綜合素質中的語言素質，包括書面表達、口頭表述、溝通理解等能力，這也直接影響著學生的就業(yè)形勢。

1.3基于中職生學習特性而言的必要性

現(xiàn)在普遍上，中職學生對專業(yè)課要比語文學習更加重視，認為語文的學習不重要，語文的學習基礎差、學習興趣不高。針對這種學習特性，中職語文教師在語文教學中要以就業(yè)為導向，結合學生的專業(yè)特色，逐步引起學生重視，提高學生對語文的學習興趣。

2.以就業(yè)為導向優(yōu)化中職語文教學的具體策略

2.1聯(lián)系學生職業(yè)發(fā)展需求整合教材

中職院校的語文教育應該與學生職業(yè)發(fā)展需求相聯(lián)系，整合教材。與以高考為目的的普高語文教育相比較，中職院校語文教育在教材的選用上，應適度弱化對應試的閱讀、寫作能力要求，而更多地重視學生職業(yè)發(fā)展中所需語文運用能力。如重視面試的口語表達、公文的起草、調(diào)解糾紛等應用語文能力的培養(yǎng)。

2.2積極調(diào)動學生的學習自主性

無論是哪門課程的學習，學生都是學習的主體，中職語文教學以就業(yè)為導向要積極調(diào)動學生的學習自主性。學生是學習的主人，學習是學生的責任。在教學的過程中，要引導學生主動配合教學開展，才能提高教學效率、保證教學質量。例如在應用文寫作的訓練中，即練習起草公司公示、請假申請書、應聘書等，可以讓學生來設計主題場景，同學之間互相出題、互相討論帶動課堂的學習氣氛，教學內(nèi)容貼近學生將來工作中可能會遇到的場景，也讓學生對學習產(chǎn)生興趣，提高了學習的效率。

2.3充分發(fā)揮教師引導學生學習的作用

傳統(tǒng)的教學模式是以教師灌輸式的理論講授為主，而以就業(yè)為導向的中職語文教學應讓教師身體力行，以身作則，通過自己的一言一行來潛移默化地影響學生。教師給學生講解了知識，還要把知識運用給學生看，和學生一起參與到模擬教學情境，發(fā)揮自己專業(yè)知識的作用。例如在口語訓練中，模擬一個處理顧客投訴的場景，教師可以充當經(jīng)理的角色，學生扮演員工，遇到顧客投訴，經(jīng)理來調(diào)解解決。既讓作為其中一個角色運用所學知識，又能在與教師的合作中學習到教師規(guī)范運用。

2.4重視分組合作學習的運用

現(xiàn)在社會是合作與競爭并存的，有良好的團隊合作能力才能有更強大的競爭實力，真正到企業(yè)工作后，學生就能充分了解團隊合作的重要性。重視分組合作學習的教學方法的運用，通過學生在小組里分工合作，達到優(yōu)勢互補、溝通信息、解決問題、共同提高的目的，還有組與組之間的競爭，讓學生體會如何處理競爭與合作的關系。例如在進行演講訓練時，可以把學生進行分組來比賽，組內(nèi)有的學生負責收集整理資料，有的學生編寫提綱并撰寫演講稿，有的學生準備演講，發(fā)揮每個學生的不同優(yōu)勢，互相討論，思想交流。組與組的競爭又會激發(fā)每個小組更加團結、學會與他人溝通合作。

3.結語

綜上所述，以就業(yè)為導向優(yōu)化中職語文教學的模式仍需要不斷摸索，在教學實踐中不斷完善發(fā)展，注意收集學生學習情況反饋，累積教學經(jīng)驗，提高教學質量。這對中職語文教師就提出了更高的要求，不斷提升自身教研創(chuàng)新能力，針對中職學生對語文學習的職業(yè)需求，調(diào)整改進教學方式，提高中職學生語文學習興趣與語文綜合能力。

[ 參 考 文 獻 ]

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